劉德偉

摘要：要想成為一個高素質(zhì)的當代人才就必須具有強健的體魄，我國在多次教育改革之中逐步落實素質(zhì)教育理念，將體育課堂作為主要教學陣地，進而對學生展開了正規(guī)而又系統(tǒng)的訓練。體育教育的效果關系到學生在未來的全面發(fā)展，同時也關系到體育后備人才的培養(yǎng)計劃，但受到學生的年齡、興趣及教學的理念、方法等多方面的影響，小學體育教學的效果并不理想。體育教師應當積極了解當前學情并在此基礎上進行教育教學創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范教學法的優(yōu)勢及教育價值。

關鍵詞：小學體育;示范教學法;動作演示;教育價值

小學階段的體育教學其重點并不在于理論知識的掌握，且小學生思維活躍，其注意力又不夠集中，為此采用傳統(tǒng)講授法并不適用，甚至還會限制學生的發(fā)展。素質(zhì)教育理念日益深入，對小學體育學科的影響非常大，教育教學的方法及目標也發(fā)生了明顯的變化，教師不僅需要培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，還需培養(yǎng)學生的健康意識，通過優(yōu)化并創(chuàng)新教育教學方法來提高學生的體育技能及身體素養(yǎng)。現(xiàn)階段，自教師至學生普遍缺乏正確認識，相關硬件設施與師資力量有待完善及提高，在此情況下，教師更應積極嘗試并總結能夠提高教學效果的教學策略。

一、示范教學法概述

示范教學法為基礎教學法，其重點在于示范，這意味著教師需要以動作及技能演示來引起學生相應的行為，進而通過模仿來掌握必要的技能。教學實踐表明，示范教學雖然在各學科中的應用具有普適性，但并非所有的教學內(nèi)容在任意時期都有其教育價值，對于小學學生而言，適用于學習技能的初期階段，即使是再有經(jīng)驗的教師也不可重復的、機械的進行動作演示，反而應當盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)造性。示范教學法是最為經(jīng)濟且最為有效的一種教學方法，是對傳統(tǒng)教學方法的一種延伸，語音方面的示范以語言及聲音為載體，例如外語教學以及音樂演唱等，而動作方面的示范以各種動作為載體，例如體育示范動作及自然科學操作[1]。

二、示范教學法在小學體育教學中的應用

1.強調(diào)完整的動作示范、遵循因材施教的原則

完整的動作示范才能給予學生以最直接、最全面的指導，可以幫助學生更快、更好的了解課程內(nèi)容，進而達到預期的教學目標，且完整的動作示范是重難點教學的重要前提，為此在教學的初始階段更為適用。小學體育教師應當邊講解邊示范，運用簡單、易懂的語言來注解，以立定跳遠為例，教師可以先完成一整套動作，以此吸引學生的注意力，以鼓勵性的語言來提高學生的參與度，此外教師還可在室內(nèi)教學之中以視頻的方式進行展示，不僅符合學生的心理發(fā)展特點，同時也給予教師以更多的講解空間。示范教學法在小學體育教學中的應用應當因材施教，充分考慮到學生在基礎水平及身體素質(zhì)之間的差異，這是因為動作難度過大就會超出學生的能力范圍，而過于簡單又無法激發(fā)學生的運動熱情。

2.逐步做分解示范教學、遵循循序漸進的原則

教師應當遵循整體與分解相結合的教學思路，既要注重完整的動作示范，又要進行分解性的演示示范，后者適用于難度加強階段的訓練，有利于學生明辨動作的方向與路徑，進而實現(xiàn)上下肢與軀干的協(xié)調(diào)。以投擲動作示范為例，教師應當分兩個階段進行示范教學，第一階段以投高練習及橫桿投擲為重點，不要求投擲的速度及距離，重點在于規(guī)范其出手高度，第二階段需要在基本動作規(guī)范掌握之后，以出手速度為重點，幫助學生明確動作結構及具體技術。小學體育教師應當遵循循序漸進的教學原則，教學實踐證明拔毛助長只會過猶不及，教師應當緊密圍繞教學任務來明確教學步驟，切不可過于追求形式的創(chuàng)新，也不可脫離實際。

3.關注示范面的多元化、兼顧示范位置與速度

為了提高教學示范效果，教師一定要做好示范面的多樣化處理，綜合考慮需要重點示范的部位、動作的結構、學生的實際情況，從正面、背面及側面進行示范，甚至還需采取鏡面示范的方式，例如扎馬步等單個動作可用正面及側面，以此來展示兩腳開立的距離以及腳尖的朝向，而組合動作可采用背面或鏡面示范法，由此可見，示范面的選擇對于教學效果也有一定的影響。小學體育教師在進行示范教學之時還應當變換示范的位置，一般可選擇排頭、排中及排尾三點，從而確保所有學生都能夠看清楚示范動作，此外，教師在示范之時應當強調(diào)慢速及正常速度相結合的形式，這與要依據(jù)動作的難易程度來選擇，越難動作就要越慢。

4.加強正確與錯誤對比、突出動作示范的重點

教師在演示之時可聯(lián)合講解，從而做到理論與實踐的緊密聯(lián)系，在講解正確的動作要領之時還應當對比錯誤動作，以此來提高學生的認識水平，以“正確-錯誤-正確”為標準示范程序，或以“錯誤-正確-正確”為流程[2]，及時指出學生的錯誤并防止學生發(fā)生運動損傷，以示范動作的方式來分別正誤之間的區(qū)別，進而分析學生做錯動作的主要原因，最終重復演示并指導學生做正確訓練。教師一定要做到“心中有數(shù)”，“有數(shù)”的不僅是動作示范的目標，還應當包括動作示范的重點，一定要避免盲目訓練及機械性的重復訓練，強調(diào)動作的細枝末節(jié)。

三、結束語：

體育課程在現(xiàn)階段的教育地位已有明顯提升，示范教學法的實踐也已經(jīng)取得了重要進展，小學教學教師應當更新教學觀念，既要開展完整示范又要做分解，既要強調(diào)因材施教又要做到循序漸進，進而在示范面、示范位置、示范速度等方面予以調(diào)整，最終以正誤對比來突出示范重點，以此提高示范教學的應用效果。

參考文獻：

[1]董琴.小學體育課堂中應用動作示范教學法的思考[J].學周刊，2021（25）：2.

[2]劉玉玲.借助多樣化教學措施激發(fā)學生體育學習興趣[J].當代體育科技，2020，10（30）：157-159.