溫玥 田嘉 趙世榮 閆會轉 賈凱 秦勇

摘 要：混合式教學是近年興起的一種教學模式，緊密融合了傳統(tǒng)面對面授課模式和現代網絡線上學習模式的優(yōu)點，有助于提升學生的學習效率。本文以新疆農業(yè)大學“園藝植物育種學”課程為例，利用云班課等教學平臺，對傳統(tǒng)的教學模式進行“線上+線下”混合教學模式探索。旨在進一步提高“園藝植物育種學”課程教學效果，提升教學質量。

關鍵詞：園藝植物育種學;教學改革;混合式教學;探索與應用;云班課

隨著信息化技術的快速發(fā)展，新一代信息化技術也快速走進各行各業(yè)。自2020年起，為了響應政府號召，積極推進線上教學，開展“線上+線下”混合教學這一嶄新的教學模式，特別是“云班課”“騰訊課堂”“雨課堂”等教學平臺引入課堂，混合教學模式在各大中小學及高校如火如荼地開展?；旌鲜浇虒W是將傳統(tǒng)的教師線下課堂授課與學生線上自主學習的模式相結合，其中，學生應用互聯(lián)網在線上進行“開放式”學習，而在課堂上教師主要針對所學內容的重難點進行集中講解，對學生自學過程中發(fā)現的疑難問題進行解答，實現了課堂教學和網絡資源學習的有機結合。

“園藝植物育種學”是高等農業(yè)院校園藝專業(yè)重要的專業(yè)必修課，學生學習該課程有助于今后園藝植物生產的發(fā)展和園藝植物生產水平的提高。目前，大多院校開展的“園藝植物育種學”課程主要以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主，即以老師為中心、書本為中心和課堂為中心。雖然有利于發(fā)揮教師主導作用和學科知識的系統(tǒng)講授，但不利于學生自主學習能力的發(fā)揮，而混合教學模式可以充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，將線上線下混合教學模式應用到“園藝植物育種學”課程，對提高學生學習效率，提升教師教學質量具有十分重要的意義。

一、新疆農業(yè)大學“園藝植物育種學”授課對象及教學現狀

（一）授課對象

“園藝植物育種學”課程的授課對象為園藝學院園藝和設施專業(yè)的本科生，其中，園藝專業(yè)開課在第六學期，設施專業(yè)開課在第七學期。我校園藝專業(yè)為二本專業(yè)，學生的知識儲備不夠、知識水平差異大，但在教學過程中發(fā)現，學生思維活躍、膽大心細，對自己感興趣的學習內容展現出強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，而且通過前修課程的學習，如“遺傳學”“植物生理學”，使學生初步具備了良好的理論知識基礎。因此，讓教學活動不枯燥，充分調動學生的學習熱情是提高學生學習效率和教師教學質量的關鍵。

（二）教學現狀

“園藝植物育種學”是以現代遺傳學為主要理論基礎，并在實踐中不斷補充、修正和發(fā)展的一門創(chuàng)造性的科學，具有較強的實踐性，是我國高等農業(yè)院校園藝專業(yè)的主要專業(yè)課之一。而且，也是我校園藝專業(yè)重要的專業(yè)核心課，設施專業(yè)的專業(yè)選修課，是園藝學科重要構成要素之一，在園藝專業(yè)教學體系、課程設置中占有十分重要的地位。通過本課程的學習，使學生掌握園藝植物育種目標的制定;園藝植物種質資源收集、保存、研究及利用的原理和方法;掌握園藝植物引種、選種、有性雜交育種、雜種優(yōu)勢利用、誘變育種、倍性育種、生物技術育種以及良種繁育的基本原理和技術，使學生能夠綜合應用育種理論和技術手段，對園藝植物進行有效的遺傳改良，為園藝植物生產培育優(yōu)良的新品種。

新疆農業(yè)大學“園藝植物育種學”教學學時數為48學時，其中理論38學時，實驗10學時。學生通過實驗鞏固理論學習內容，加深對理論知識的理解和掌握。課程成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績三部分組成，其中平時成績占比20%、實驗成績占比20%、考試成績占比60%。課程使用的教材是《園藝植物育種學總論》（第二版，景士西主編），參考書目主要有《園藝植物育種學》（曹家樹主編）、《園藝植物育種學》（張菊平主編）等。

自本門課程開設起截至2020年，該課程一直應用傳統(tǒng)教學模式，盡管教師能夠按時完成教學任務，但教學活動中難免會出現“教”與“學”不平衡現象，即以教師講授為主，學生被動聽講，學生在課堂上缺少活力，難以充分調動學生學習的積極性和主動性。而且，期末考試采用閉卷考試的方式，學生往往在考試前復習，存在臨時慌忙對待的心態(tài)，導致學生過多重視考試成績，而輕視學習過程，未能將所學知識真正做到“內化于心、外化于行”。因此，如何突破傳統(tǒng)授課模式，大膽進行教學改革引發(fā)了園藝植物育種學教學團隊的思考。

二、混合教學模式的內涵

在當前提倡教學改革的時代背景下，混合式教學越來越受到高校教師的關注?；旌鲜浇虒W，即將“在線教學”和“傳統(tǒng)教學”的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，以學生“學習”和教師“教學”兩大目標為導向，以培養(yǎng)學生主動學習的興趣為出發(fā)點，根據教師和學生自身的條件，將傳統(tǒng)教學的面對面授課與現代教學的網絡資源學習結合起來，從實際意義來講是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢深度融合，也就是用教育理論借助信息技術手段提高教育效果和擴大影響力?！熬€上”教學不再是教學活動的輔助工具，而是一項必備的教學活動，而“線下”教學也不再是教師照本宣科對學生進行知識的灌輸，而是一種深入的教學活動。在線上教學的基礎上，針對重點知識進行再次強調，并對學生線上學習過程中發(fā)現的疑難問題進行答疑，更加有助于學生對于知識點的理解和掌握?；旌辖虒W模式切合當今高等教育的發(fā)展趨勢，是中國高等教育乃至世界高等教育的重要發(fā)展方向，今后將成為高等教育教學常態(tài)。

三、混合教學模式在“園藝植物育種學”課程教學中的探索與應用

針對“園藝植物育種學”課程現狀，新疆農業(yè)大學園藝植物育種學教學團隊將線下傳統(tǒng)教學手段和線上云班課教學相結合，借助微信等軟件，建立多元化互動平臺，打造全天候育人模式。此模式主要分為以下階段：課前學生自主預習階段、課中教師課堂引導和講授階段、課后學生加強鞏固復習階段。通過以上三個階段，實現了“園藝植物育種學”課程線上線下教學的充分融合。

（一）課前學生自主預習階段

教師在開課前建立云班課班級群，在每節(jié)課前將上課內容、學習目標、重點和難點及相關視頻等資料發(fā)送給學生，并提出課堂討論問題，實現線上資源共享。學生在課前自主學習教師上傳的所有學習資料，并認真仔細記錄學習過程中不懂的問題和難點。這樣，學生帶著“問題”走進線下課堂，能夠做到對所學內容有的放矢，加深對重點和難點的理解。此外，教師也可以在云班課中看到每位同學學習相關資料的進展，掌握學生課前預習情況。而且，云班課教學系統(tǒng)中的“消息通知以及提醒”功能可以提醒學生按時下載學習材料和及時在線閱讀。在此階段，學生能夠清晰明了地在線上學習平臺上看到每天教學的學習任務，有助于點燃學生學習的熱情，提高學生線上課堂的學習質量，給教師教學和學生學習帶來了很大的幫助。

（二）課中教師課堂引導和講授階段

此階段流程為：

（1）教師講解作業(yè)。教師利用每節(jié)課前10分鐘，根據云班課顯示學生的答題情況，對上一章節(jié)測試內容進行講解，重點講授錯誤率較高的題目。通過對前一章測試題目的講解，不僅可以復習上節(jié)課所學內容，還能讓學生對自己的錯題有更深入地認識。

（2）教師對本章學習內容重點突破、投身實踐。線下課堂上，教師對教學重點和難點進行再次梳理和強調。由于學生經過了提前預習，老師會引導學生抓住重點，突破難點，給學生查漏補缺，相比傳統(tǒng)課堂節(jié)約了時間。

（3）分組討論，知識內化。學生進行分組討論，研討各自學習過程中的疑問，并和組內成員分享自己對所學內容的理解和感受，教師主要對整個討論過程進行觀察、傾聽和監(jiān)控。

對于課前學生搜集的問題，其中有些通過學生間的溝通交流就能找到正確答案，而針對組內討論后仍無法解答的疑難問題，教師會及時給予輔導和回答。該階段學生作為主體參與到課堂教學的整個環(huán)節(jié)，充分調動了學生的主觀能動性和學習的積極性，提升了學生的思維品質和思維能力。

（三）課后學生加強鞏固復習階段

借用云班課平臺，學生在課后獨立完成每章節(jié)的10道測試題，既能檢驗自己的學習水平，還能加強對知識的理解與運用。而且學生可以隨時在云班課系統(tǒng)中看到自己的考核排名，有效地激發(fā)學生的學習動力，有助于學生間形成良性的競爭機制。此外，還能通過教師在云班課中上傳的學習資料進一步對知識點進行回顧及復習。老師通過學生的測試反饋，能夠較好了解全班同學的學習情況，例如哪個知識點掌握較好，哪個知識點掌握薄弱，掌握全班同學每個人的學習水平，以便及時調整教學內容。對于掌握薄弱的知識點，在下次課堂活動會重點進行講解。

四、教學考核改革

園藝植物育種學教學團隊對考核方式也進行了改革，由傳統(tǒng)筆試模式改為線上云班課考試，從以往的死記硬背轉換為對知識的理解與應用能力的考察。具體做法如下：教師在云班課上設置兩大題庫—即每章作業(yè)題庫和考試題庫，作業(yè)題庫用于平時對所學知識的鞏固，考試題庫主要用于學生期末考試。盡管考試題庫和每章節(jié)作業(yè)題庫中具體考題不同，但考題形式相同，主要為單選、多選、判斷題等客觀題，兩個題庫均覆蓋了“園藝植物育種學”課程學習的全部考點。在線上云班課考試前，教師從考試題庫隨機抽取100道考題，并且打亂題目順序，調動了學生的答題興趣。

傳統(tǒng)的教學考核模式主要以最后閉卷考試結果為導向，忽略了對學生學習的過程性考核，而過程性考核是考試綜合改革的重要組成部分。在“園藝植物育種學”混合教學模式中，云班課線上教學平臺能詳盡地將學期內學生參加各項教學活動的總經驗值進行統(tǒng)計，并從高到低進行排序，初步實現了該課程的過程性考核，能夠更加全面、公正地對學生學習成績進行評價。

五、混合教學模式反思

線上線下混合教學模式對大多數學校來講既是機遇又是挑戰(zhàn)，既要關注如何教的同時更要關注如何促進學。作為教師，只有不斷地分析、研究探討和不斷地摸索實踐，才能使新形勢下的教學模式發(fā)揮更大的作用，得到良好的教學效果。

混合式教學能夠提高學生學習效率，滿足不同層次學生掌握知識快慢程度不同的需要，但每個學生學習主動性和自覺性差異較大，如何能充分調動學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，也是值得教師關注的問題。在今后的教學活動中，教師可以在線上學習平臺上傳多種形式的教學資源及課外讀物，開闊學生視野、增長見識。此外，線上的教學視頻等資源應是精練簡潔的，不宜篇幅過長，減少無效片段，突出重點。

結語

“互聯(lián)網+”時代，混合式教學模式的實施是高校教育改革的趨勢，也必將成為未來學校課程實施的主流模式?；旌辖虒W模式在“園藝植物育種學”課程中的應用，不僅轉變了教師的教學理念，提升了教師的教學能力。同時，提高了學生的學習興趣和培養(yǎng)了學生自主學習能力，符合高校人才培養(yǎng)的要求，有著重要的現實意義。

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基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)園藝重點專業(yè)建設基金（2017-3）;第二批新疆維吾爾自治區(qū)級一流本科課程

作者簡介：溫玥（1990— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授，研究方向：果樹栽培與生理;田嘉（1985— ），男，漢族，山東新泰人，博士，副教授，研究方向：果樹分子生物學;趙世榮（1987— ），男，漢族，甘肅武山人，博士，講師，研究方向：果樹種質資源和栽培生理;閆會轉（1985— ），女，漢族，河南內鄉(xiāng)縣人，博士，副教授，研究方向：園藝作物栽培及育種;賈凱（1992— ），男，漢族，新疆哈密人，博士，講師，研究方向：蔬菜遺傳育種;秦勇（1962— ），男，漢族，甘肅高臺縣人，碩士，教授，研究方向：蔬菜栽培與生理。