陳美伶

摘要：教師在展開日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過度重視教學(xué)的成效，從而忽略了教學(xué)活動(dòng)過程中方法與技巧的重要性。在教學(xué)上對(duì)高中生的要求往往過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能通過死板的方法來認(rèn)識(shí)教材上的內(nèi)容，從而導(dǎo)致其無法理性的去認(rèn)知教材中的知識(shí)難點(diǎn)，使得高中生的邏輯能力變得相當(dāng)混亂。當(dāng)下全國正在大力推行新課程的改革，社會(huì)上就培育學(xué)生核心素養(yǎng)這方面的問題給予了極大程度的重視，故此本文就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)實(shí)踐研究展開了深刻的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)實(shí)踐

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

人盡皆知，在學(xué)習(xí)過程中，只有具備求知欲和探索欲才能事半功倍。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)神秘未知的知識(shí)產(chǎn)生興趣，且這是一種十分強(qiáng)烈的感情，而教師要做的就是借助學(xué)生這一種雖然強(qiáng)烈但卻稍縱即逝的感情，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起他們心中那一科對(duì)知識(shí)的渴望的火花。而想要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)在展開教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)想好與課堂相關(guān)且具備啟示性的問題，為學(xué)生提供一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問的精神。

二、強(qiáng)化概念生成，培育探究精神

在當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，廣大的教室群體，為了更為高效的利用課堂時(shí)間，多往課堂上加塞內(nèi)容，往往不不太注重概念生成的環(huán)節(jié)，一心只撲在題海戰(zhàn)術(shù)與例題教學(xué)當(dāng)中，卻難以看到此種教學(xué)方法非但不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反倒有可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如說當(dāng)部分教師在展開“橢圓概念的學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅只是借助粗糙的動(dòng)畫給學(xué)生淺顯的講解橢圓是如何生成的，還沒等學(xué)生弄明白便又提出了橢圓的概念，使得學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間與空間去思考這個(gè)問題，從而導(dǎo)致其無法真切領(lǐng)會(huì)到這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵要素，進(jìn)而影響到后續(xù)對(duì)拋物線與雙曲線知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。故此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)到借助教材上的內(nèi)容進(jìn)行大膽的革新，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的思考空間，讓其能夠循序漸進(jìn)的熟練掌握知識(shí)難點(diǎn)。

比如，可以通過小組合作的教學(xué)活動(dòng)方式，為學(xué)生分組并指導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手畫圓的過程中思考問題。需要學(xué)生進(jìn)行思考的問題主要有兩個(gè)方面，其一在限制條件下動(dòng)點(diǎn)是如何展開運(yùn)動(dòng)的？其動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么？其二變化量有哪些？固定不變的量又有哪些？當(dāng)學(xué)生回答出這些問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師便依據(jù)問題由淺入深的展開追問，在借助循序漸進(jìn)的提問形式使學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎?，化抽象為巨像，去繁為簡的同時(shí)還給予了學(xué)生充足的思考空間。之后在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討、小組討論，將話語權(quán)歸還學(xué)生，使他們一步一個(gè)腳印的明白橢圓知識(shí)的要義，從而幫助學(xué)生切實(shí)的領(lǐng)會(huì)到定義的外延與內(nèi)涵，培育學(xué)生歸納總結(jié)、細(xì)致觀察和勇于探索的精神，推動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、自助探究總結(jié)，提高核心素養(yǎng)

總體而言，教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常會(huì)選擇講知識(shí)點(diǎn)歸納概括完結(jié)后，在將其一股腦的教授給學(xué)生，但其實(shí)這樣猶如灌頂式的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)，從而喪失主觀能動(dòng)性，進(jìn)而無法將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)真正的掌握。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)前后，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解他們的想法與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，通過使學(xué)生自主找源自教材習(xí)題、例題的離心率部分，指引學(xué)生深入文本當(dāng)中，將重新重落在教材之上，明白教材與考題的緊密關(guān)聯(lián)性。此外，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助零落的知識(shí)碎片，自主完成有關(guān)離心率典型例題的部分。盡管學(xué)生自己歸納總結(jié)的解題方法沒有那么精湛，但卻能借此為契機(jī)，使學(xué)生自覺、自發(fā)的歸納、概括、探討、探尋問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，研討深層次的問題，如此一來學(xué)生不僅能更為靈活的運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)當(dāng)中的部分重要思想辦法（諸如函數(shù)、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、等價(jià)轉(zhuǎn)換思想以及分類討論思想），還能是學(xué)生深層次的領(lǐng)會(huì)有關(guān)解析幾何當(dāng)中離心率問題的求解方式，并且還能領(lǐng)會(huì)與同學(xué)溝通、欣賞、合作的美妙之處，提高學(xué)生勇于探索、敢于探索的精神信念，推動(dòng)核心素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生日后的成長。

四、增強(qiáng)合作交流內(nèi)容，培育數(shù)學(xué)綜合能力

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的能力，只有這樣才能更好的去培育學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。故此，教室可以參考與學(xué)生成功溝通交流的安利，借助其精華部分，指引學(xué)生把握住章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而更好的提升教學(xué)效率。

比如，當(dāng)教師在展開隨機(jī)變量課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)隱藏在這一章節(jié)中的許多內(nèi)容都能夠拿出來與學(xué)生增進(jìn)感情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而在與學(xué)生的探討當(dāng)中強(qiáng)化其對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的映象。此外，在展開合作交流的過程中，每一位學(xué)生都會(huì)得到充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，教師正好可以借助這一點(diǎn)去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，借助理性的思考講抽象的內(nèi)容具象化的表示出來，從而起到深化培育高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

結(jié)束語

簡而言之，良好的課堂氛圍可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生預(yù)留充住的思考與交流的空間，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維與辦法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而培育學(xué)生擁有更為寬廣、更為敏銳、更具創(chuàng)造力與批判精神、更為深刻的思想意識(shí)。故此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量高活躍度的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

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