田元元

【摘? 要】具身認(rèn)知指的是人類個(gè)體生理體驗(yàn)與心理體驗(yàn)之間所形成的聯(lián)系。絕大部分人在日常生活中，會(huì)通過(guò)生理發(fā)出一些心理感覺(jué)，也會(huì)由于一些心理感覺(jué)引發(fā)出生理反應(yīng)。教育領(lǐng)域一直以來(lái)與心理學(xué)領(lǐng)域之間都具有較為緊密的聯(lián)系，具身認(rèn)知也逐漸滲透到教育領(lǐng)域。本文將以高中生物學(xué)科為例，探索如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展具身體驗(yàn)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;具身體驗(yàn)活動(dòng);實(shí)施對(duì)策

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育改革任務(wù)的不斷深入，高中生物教學(xué)局面發(fā)生了翻天覆地的變化，不再是教師單方面的理論講述。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、具身體驗(yàn)理論內(nèi)涵

具身體驗(yàn)是在具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，相比于傳統(tǒng)的認(rèn)知理論，其具有更高的創(chuàng)新性以及先進(jìn)性?；趥鹘y(tǒng)認(rèn)知理論角度分析來(lái)看，具身認(rèn)知是大部分教育工作者贊同的一種理論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與大腦有關(guān)，與身體無(wú)關(guān)，換言之，學(xué)習(xí)只需要記憶，不需要體驗(yàn)。但是隨著新課改教學(xué)任務(wù)的不斷深入，隨著心理學(xué)、哲學(xué)與教育領(lǐng)域交織程度的不斷加深，這一認(rèn)知逐漸彰顯出一定的缺陷，而與之完全背離的具身認(rèn)知理論逐漸形成。基于具身體驗(yàn)理論視角分析來(lái)看，身體與環(huán)境彼此之間是無(wú)法脫離的，大腦、身體、環(huán)境三者之間相互作用、相互影響。在教育教學(xué)過(guò)程中，引入具身體驗(yàn)認(rèn)知，就是要讓學(xué)生全身心地融入環(huán)境中，通過(guò)自身的感知產(chǎn)生感官刺激，在多維度體驗(yàn)下了解知識(shí)，掌握知識(shí)，并生成完整的認(rèn)知系統(tǒng)。

二、具身認(rèn)知視域下的高中生物教學(xué)問(wèn)題

從具身認(rèn)知理論角度來(lái)看，認(rèn)知是一項(xiàng)需要親身體驗(yàn)才能夠形成的能力。雖然現(xiàn)行高中教材中包含很多實(shí)驗(yàn)類的課程，但是在實(shí)踐教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，追趕教學(xué)進(jìn)度，教師往往會(huì)以口授的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并不能夠很好地掌握它們，自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣無(wú)法形成，具身認(rèn)知自然也無(wú)法提高。

具身認(rèn)知形成的前提條件在于環(huán)境。教育工作者需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)學(xué)生形成有機(jī)驅(qū)動(dòng)。因此，在課堂上，教師需要做好全面的準(zhǔn)備，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍中對(duì)問(wèn)題形成感知，并主動(dòng)予以解決。但從教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，在課堂上教師往往會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)，直接將教材中的內(nèi)容教條式地傳遞到學(xué)生腦海中，學(xué)生只能達(dá)到淺層學(xué)習(xí)，具身認(rèn)知的發(fā)展受到了極大程度的限制。

三、高中生物具身體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)策

結(jié)合以上分析，鑒于具身認(rèn)知視域中，高中生物教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也壓制了學(xué)生思維的發(fā)散與學(xué)習(xí)興趣的形成。因此，教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，基于具身認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具身體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高教學(xué)有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可參考以下幾種教學(xué)手段。

（一）注重創(chuàng)建情境，誘發(fā)具身體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論的關(guān)鍵點(diǎn)分別為體驗(yàn)性、情境性以及親身性。因此，在基于具身認(rèn)知帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為豐富學(xué)生的具身體驗(yàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。一方面，要保證教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間具有較為緊密的聯(lián)系;另一方面，要保證教學(xué)情境真實(shí)具象，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的多維認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的認(rèn)知體系。

以“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可要求學(xué)生自發(fā)收集一些草本植物葉片。如上學(xué)放學(xué)路上飄落的葉片、校園花壇中的葉片等。通過(guò)學(xué)生親自收集實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和體驗(yàn)性。正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先要求學(xué)生以小組為單位，向其他同學(xué)展示自己所采集的葉片。為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本了解，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些問(wèn)題，要求學(xué)生在向其他同學(xué)介紹葉片時(shí)，進(jìn)行討論。如嫩綠的葉片、成熟的葉片以及枯黃的葉片之間色素種類是否相同，含量是否相同？當(dāng)學(xué)生完成初步探討之后，教師可要求學(xué)生開(kāi)展探究性的實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)步驟以及流程的劃分，保證實(shí)驗(yàn)成功。首先，教師可以先收集學(xué)生所采集的葉片，并嘗試性地對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，將其劃分為幾種不同類型，如菠菜葉、成熟青菜葉、蓬蒿葉、嫩的青菜葉。其次，教師可輔助學(xué)生將材料按照教材中的描述嘗試性地提取色素并分離色素。最后，要求學(xué)生通過(guò)觀察以及自己對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)幾組色素帶條數(shù)和帶寬進(jìn)行比較，并得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中，學(xué)生經(jīng)歷了親身收集實(shí)驗(yàn)素材、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親自參與討論的整個(gè)過(guò)程。相比于傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谧陨眢w驗(yàn)的活動(dòng)，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、參與感，讓學(xué)生在自發(fā)誘導(dǎo)的狀態(tài)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)自身的科學(xué)探究能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）側(cè)重探索研究，奠定概念基礎(chǔ)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具身體驗(yàn)活動(dòng)，可以有效提高教學(xué)效率，也能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在概念類的知識(shí)教學(xué)中，教師也可適當(dāng)引入具身認(rèn)知活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，深化學(xué)生的理解。

以“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念為例。在教學(xué)中，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，直觀地向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片，如池塘圖片。要求學(xué)生根據(jù)教材中所包含的內(nèi)容，嘗試性地對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，如哪些部分是生物成分，哪些部分是非生物成分，彼此之間有什么樣的聯(lián)系，在生態(tài)系統(tǒng)中起到了什么樣的作用？如若時(shí)間允許，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)生活嘗試性地舉出與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的案例，幫助學(xué)生在具身體驗(yàn)的狀態(tài)下理解概念。再如，在講解植物的向性運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備兩盆植株，為了增強(qiáng)對(duì)比的直觀性，教師可提前做好準(zhǔn)備，將一盆植株放在室外，自然生長(zhǎng)，將另一盆植株放在單側(cè)光狀態(tài)下生長(zhǎng)。在直觀的具身體驗(yàn)下，讓學(xué)生逐漸靠近向性運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生了解了這一概念后，教師可以向?qū)W生展示一句古詩(shī)“一枝紅杏出墻來(lái)”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試判斷這句古詩(shī)所描述的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，在概念類知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知是在潛移默化的環(huán)境中形成的，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。以“向光性”這一概念為例。在教學(xué)中，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備燕麥胚芽鞘材料，組織學(xué)生在課堂上利用其進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在清楚地觀看現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程中理解概念，消除傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)形成的局限以及單一問(wèn)題，加深理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)方法創(chuàng)新，強(qiáng)化具身效應(yīng)

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)連續(xù)主要指的是大腦與身體的連續(xù)、身體與環(huán)境的連續(xù)，以及三者之間的連續(xù)。當(dāng)人類接收到一些知識(shí)時(shí)，會(huì)基于自己的認(rèn)識(shí)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的處理，形成再加工，而整個(gè)過(guò)程被稱為具身效應(yīng)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重分析客觀因素對(duì)學(xué)生自身效應(yīng)的影響，如教師對(duì)學(xué)生的喚醒程度，學(xué)生所處的環(huán)境狀態(tài)以及學(xué)生自身的認(rèn)知能力。

綜合來(lái)說(shuō)，教師若想提高整體教學(xué)的有效性，必須引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)分析，要充分喚醒學(xué)生的機(jī)能以及大腦，創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生形成刺激的教育環(huán)境。仍以“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)為例，在完成教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的操作過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的理解，嘗試判斷實(shí)驗(yàn)是否還有其他的開(kāi)展方法，結(jié)論是否還能通過(guò)其他的途徑進(jìn)行驗(yàn)證，以輔助學(xué)生更加清晰地掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可以用試管扣印法取代毛細(xì)吸管畫(huà)線法。相比于毛細(xì)吸管畫(huà)線法，試管扣印法的操作難度較低，便捷性較強(qiáng)，也可以得到更加清晰的色素圈。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)分析中有更加直觀的數(shù)據(jù)。再如，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可以利用培養(yǎng)皿取代層析裝置。通過(guò)這一手段控制試劑所形成的毒害。在完成設(shè)施改進(jìn)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行操作以及驗(yàn)證，在多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中形成創(chuàng)新性和可行性較強(qiáng)的新的實(shí)驗(yàn)方案。

總的來(lái)說(shuō)，具身認(rèn)知理論倡導(dǎo)通過(guò)認(rèn)知結(jié)果增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在多個(gè)教學(xué)案例分析研究的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖能夠提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的過(guò)程原理以及結(jié)果，但是學(xué)生本身并沒(méi)有理解這些內(nèi)容。開(kāi)展具身體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，也能夠使學(xué)生在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新以及反思，更加清晰準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整體效應(yīng)得到了有效強(qiáng)化。并且，在以自身為主的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)十分強(qiáng)烈，新的認(rèn)知體系也會(huì)逐漸成熟。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)取向，深化具身學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在完成教學(xué)活動(dòng)后也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，但是所產(chǎn)生的效果并不明顯。原因主要在于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師會(huì)受到固有教學(xué)思想的局限，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常會(huì)將自己視為主體，單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也較為片面。從具身認(rèn)知視角來(lái)看，這種教學(xué)評(píng)價(jià)并不科學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式教育是具身認(rèn)知理論主要反對(duì)的教育主張。教育工作者要實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)以及全身心學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該做好有效的教學(xué)改觀，由應(yīng)試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為發(fā)展評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的體驗(yàn)評(píng)價(jià)以及參與評(píng)價(jià)。

例如，完成“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，基于具身體驗(yàn)活動(dòng)視角，教師可要求學(xué)生自評(píng)。為了增強(qiáng)自評(píng)的全面性以及客觀性，教師可以為學(xué)生提供一份自評(píng)表，如自己的參與程度如何，實(shí)驗(yàn)操作能力如何，基本技能的掌握情況如何，實(shí)驗(yàn)是否提高了自身的科學(xué)探究能力等。而針對(duì)這些自評(píng)的項(xiàng)目，教師可相對(duì)應(yīng)地提供自評(píng)要點(diǎn)。例如，在提取色素時(shí)是否成功，在層析分離時(shí)是否成功，完成實(shí)驗(yàn)后是否在沒(méi)有教師提醒的前提下，自行將實(shí)驗(yàn)器材歸位，將廢液進(jìn)行正確處理，是否在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獨(dú)自驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并分析了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在整個(gè)流程中，教師并沒(méi)有明顯地對(duì)學(xué)生形成干擾，最大限度地尊重了學(xué)生的自主參與以及自主體驗(yàn)，整體評(píng)價(jià)并不只針對(duì)知識(shí)，更針對(duì)能力。相較于傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，融入了具身認(rèn)知的評(píng)價(jià)，具有更高的全面性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具身體驗(yàn)活動(dòng)，在身心融合的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。教師應(yīng)注重將具身認(rèn)知理論與學(xué)科教育相互整合，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。一方面，教師應(yīng)注重創(chuàng)建教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探索研究;另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新方法，強(qiáng)化學(xué)生的具身效應(yīng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)性和生成性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊熒熒.基于具身認(rèn)知的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思與重構(gòu)——以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].教育與裝備研究，2020，36（11）：57-59.

[2]李久全.體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2019（9）：161.

[3]巫興標(biāo).高中生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用[J].新課程（下），2018（9）：141.

[4]孫丹華.基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（下），2017（7）：46.

[5]潘彥君.基于具身認(rèn)知的高中生物學(xué)概念教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.