黃艷玲

摘要：合作學習方法重在切實凸顯學生的課堂主體地位，并使其在彼此間的合作、互助、研討、探究中實現(xiàn)共贏。將其靈活、精準、充分遷移至小學語文教學領域，不僅對學生的學習興趣激發(fā)、合作意識培養(yǎng)、認知能力發(fā)展具有積極作用，而且可實現(xiàn)對和諧、寬松、愉悅教學氛圍的創(chuàng)設，以更好促進學生的語文綜合素養(yǎng)塑造。因此，教師在落實小學語文教學設計與指導時，應以科學借用合作學習方法為鋪墊，通過對合作活動、任務、項目的精準構(gòu)建，以及對合作小組的有效、深入、全面構(gòu)建，在緊密關注學情的基礎上，引領學生在合作中參與語文閱讀、寫作、表達、交際等認知項目，來激發(fā)其語文學習興趣，培養(yǎng)其良好學習習慣。以全面增強小學語文教學的針對性與實效性，使合作學習方法更好作用于學生的認知基礎夯實，認知積淀豐富，綜合素養(yǎng)培育。

關鍵詞：小學語文;語文教學;合作學習方法;運用;探微

小學階段是學生習慣、興趣、能力、素養(yǎng)等的提升的奠基期，更是學生自我實現(xiàn)與全面發(fā)展的關鍵期。其語文學習的方法選擇，以及對語文作用與價值的認識程度，則直接影響著其完備認知體系的構(gòu)建與關鍵語文能力的強化。而語文學科顯著的工具性、基礎性、綜合性、實踐性特性，使得其教與學的開展與實施，必然應在切實兼顧學生認知規(guī)律與身心特性的基礎上，來構(gòu)建多元認知項目，設計豐富教學活動，來引領學生的語文思維、理解、認知能力增強。這使得以合作學習方法為依托，來加強對傳統(tǒng)語文教學模式不足與缺憾的變革，便更具現(xiàn)實意義，且更利于教學實效的增強與學生認知的發(fā)展。因此，教師在探索小學語文教學中合作學習的運用策略與途徑時，應以具體教學內(nèi)容為參考，多為學生提供一些在合作中參與閱讀、寫作、探究、思考、實踐、應用的機會與空間。讓其以小組為單位，就自己對教學內(nèi)容的理解與認知，以及語文學習中的所得所獲，和同學分享，與教師研討，和文本對話。在寬松、和諧、愉悅的合作生態(tài)內(nèi)，更好提升自身合作素養(yǎng)，來實現(xiàn)對全新小學語文教學模式的精準構(gòu)建。

一、精準劃分合作學習小組，讓學生在積極參與中獲得認知提升

合作學習方法更為顯著的優(yōu)勢，使得其在小學語文教學中的運用，必然應以切實做好對合作小組的精準劃分、科學構(gòu)建為前提。因此，教師在小學語文教學中落實合作學習方法時，應以充分了解不同學生的認知實際為基礎，本著“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，來構(gòu)建合作小組。并做好對合作學習平臺的適度搭建，且根據(jù)不同學生在合作過程中的表現(xiàn)、反應，對其給予其必要性指導，提出合理性建議，以不斷增強學生對完成教學任務的自信，來確保其課堂參與度與學習積極性。例如，在開展古詩《夜宿山寺》教學中，采用合作朗誦的方式，組織學生以小組為單位開展自主朗誦、集體朗誦、接龍朗誦、在誦讀中品味古詩的意境與內(nèi)涵，領悟其主題與情感。待到朗誦結(jié)束后，再由教師以多媒體輔助的方式，呈現(xiàn)古詩所描繪的生動場景，組織學生在視頻觀摩、圖畫欣賞中開展交流、研討、分析，就自己對教學內(nèi)容的理解開展討論、交流、分享。使學生在合作互助、研討互動中深入理解詩作的意境、內(nèi)涵、主旨，來助推學生的認知提升。

二、科學設計合作學習問題，讓學生在深度探究中獲得認知發(fā)展

為了進一步激活學生的語文思維力與理解力，并使其在合作學習方法引領下更好發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)。教師應根據(jù)不同教學項目的定位與目標，以及學生認知發(fā)展需要，通過對多元化、豐富性、探究式合作問題的設計，將一些具有發(fā)散性、延展性、開放性的教學話題、議題等遷移至學生認知領域，使學生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己獨具見地的深邃思想，在合作中理解閱讀內(nèi)容、在互動中提升認知能力。而在學生開展問題探索、進行認識分享時，教師則需要扮演好傾聽者、協(xié)助者角色，盡量尊重學生的意見與想法，給予學生更多表達自我的機會，以切實提升合作學習實效。例如，在開展《秋天的雨》教學中，教師在引導學生開展初步閱讀感知的基礎即時設問：課文中，秋雨姑娘為我們帶來了哪些景色？組織學生在自主思考與閱讀的基礎上進行探究、分析，提出自己的想法與觀點。通過組內(nèi)交流，組間爭辯，構(gòu)建起更為完備的認知體系。來提升合作學習方法運用的針對性與實效性，并使得其更好助推學生的語文認知發(fā)展。

三、高效構(gòu)建合作學習活動，讓學生在體驗實踐中獲得認知蛻變

小學學生極為顯著的身心特性，使得建立在合作活動基礎上的合作學習方法運用，必然更利于預設教學目標的達成。因此，教師在借助合作學習方法來開展小學語文教學時，應切實加強對合作活動的重構(gòu)，并綜合考量不同學生的認知發(fā)展需要，來確?；顒釉O計的趣味性與引導性。而在活動開展中，則應安排學習能力較強者為組長，讓其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組內(nèi)合作活動的開展、合作任務的完成，使不同學生之間在互補、互促、互助中積極參與合作活動，以確保合作學習方法的作用與功能得以最大化彰顯。例如，在開展《金色的草地》教學時，可組織學生在小組內(nèi)就自己所喜歡的“草地”的特色、風采、景致等彼此分享，并和課文內(nèi)容進行對比分析。以通過不同學生之間的認知交互，促使其在思維碰撞、認知交互中獲得認知蛻變。使小學語文教學的開展，因為有合作學習活動的助推，而彰顯出無限生機與活力，并為學生的語文認知基礎夯實，以及語文綜合素養(yǎng)培育而奠基。

四、結(jié)論

總之，合作學習方法在小學語文教學中的靈活運用，既是對新課改思想、新課程理念、新課標要求的深度遵從與全面落實，且對于傳統(tǒng)語文教學模式的優(yōu)化，以及學生的綜合素養(yǎng)、認知能力提高，均具有積極作用與重要價值。而且，學生在根據(jù)不同教學問題，積極參與合作研討、交流、分享的認知過程中，其語文思維力、理解力、認知力必然會得到進一步發(fā)展，小學語文教學的針對性與實效性也自然會獲得全面強化。因此，教師在借助合作學習方法來開展小學語文教學指導時，應以科學設計合作問題，精準劃分合作小組，靈活構(gòu)建合作活動為依托，將教學中需要突破的難點，掌握的重點等認知項目，以多種方式遷移至合作活動領域。多為學生提供一些在合作中學語文、用語文的機會，來確保合作學習方法運用的實效性與針對性，以據(jù)此更好助推學生的語文認知發(fā)展需要滿足。

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