陳翠

摘要：將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不但是當(dāng)前教育背景下促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要舉措，同樣也是美育教育開展的核心環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)這一模式的應(yīng)用效果卻并不理想，無形之中就會影響到美術(shù)課堂開展的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);問題;對策

引言

在當(dāng)今社會，對個(gè)人的要求越來越高，這意味著個(gè)人需要具備綜合應(yīng)用能力，才能在社會中更好的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，僅讓學(xué)生將美術(shù)當(dāng)成陶冶情操的藝術(shù)類學(xué)科，還應(yīng)挖掘出美術(shù)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)造。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就需要將多種資源引入美術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓美術(shù)學(xué)科更具生活化特征，這樣學(xué)生能接觸社會中各種良好的行為文化。雖然很多教師注重美術(shù)課堂教學(xué)的開放性，但在教學(xué)方法上卻有所欠缺。教師要明確，不僅要在教學(xué)中引入大量的資源，還應(yīng)構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生投入更多有益的思考，真正參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)的問題

（一）課堂管理機(jī)制不完善

就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)合作探究學(xué)科課堂來說，部分教師并未全面地將合作探究方法納入設(shè)計(jì)的教學(xué)體系中，存在著一定的隨意性，沒有客觀地分析各種影響合作教學(xué)效果的因素，認(rèn)為組織學(xué)生進(jìn)行合作和交流就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，一些學(xué)生缺乏自主意識，需要教師潛移默化的影響和帶動，這個(gè)過程是漫長的，教師沒有對學(xué)生不同階段的合作交流情況進(jìn)行觀察，沒有制訂行為管理方案，更沒有對學(xué)生合作交流的方式和頻率進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生無法理解合作學(xué)習(xí)的重要性，僅是當(dāng)成一種娛樂項(xiàng)目，并沒有嚴(yán)格地對自己的合作情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。這就促使合作學(xué)習(xí)時(shí)的秩序很亂，學(xué)生吵吵嚷嚷，甚至隨意做小動作。還有一些學(xué)生在活躍氣氛的帶動下，從討論美術(shù)問題轉(zhuǎn)向討論趣味性的美術(shù)形象，忘記了學(xué)習(xí)的初衷。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立性

很多教師都存在著這樣的問題，他們不能夠準(zhǔn)確地把握自己和學(xué)生的關(guān)系，習(xí)慣于將自己作為教學(xué)的主體，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面地向?qū)W生傳輸知識，很少給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，久而久之，學(xué)生就會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣于聽取教師的安排，缺乏獨(dú)立性。學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，習(xí)慣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以至于教師在開展合作學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生不能適應(yīng)這種新興的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)對于他們而言是陌生的、困難的。

二、在美術(shù)教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

（一）注重課堂管理機(jī)制的有效構(gòu)建

教師要提前規(guī)劃設(shè)計(jì)，將美術(shù)教學(xué)中需要重視的各種客觀因素進(jìn)行分析，準(zhǔn)備各種應(yīng)對的方案。首先，教師要維護(hù)合作學(xué)習(xí)的秩序，構(gòu)建課堂管理制度體系，這樣能讓學(xué)生更好地配合教師的工作。教師如果要在學(xué)生合作探究中時(shí)輸出課程內(nèi)容，就要明確一個(gè)觀念，那就是學(xué)校是一個(gè)小社會，學(xué)校管理是社會管理的縮影，美術(shù)能直觀地反映客觀世界，因而，教師的管理工作也要反映在美術(shù)課堂中。其次，社會需要具備社會責(zé)任感的綜合人才，同樣，要讓學(xué)生在合作探究中形成責(zé)任感，才能服從教師的管理。教師應(yīng)該先讓學(xué)生理解美術(shù)的行為文化，然后在每節(jié)課的合作探究中通過行為文化的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，再講解課程知識，而不應(yīng)僅僅為了激發(fā)學(xué)生的興趣而導(dǎo)入課程內(nèi)容。具體導(dǎo)入什么行為文化可以根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)。最后，合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是要讓學(xué)生深入實(shí)際生活的，并且進(jìn)行一定的情感體驗(yàn)。所以，教師在導(dǎo)入行為文化的過程中，可以通過設(shè)計(jì)謎題的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。例如，在蘇教版小學(xué)四年級上冊《色彩的對比與和諧》一課的教學(xué)中，“一朵紫色的花在一片紅色的花海中給你怎樣的感受;同樣一朵紫色的花在一片綠色的花海中又給你怎樣的感受呢”。學(xué)生各有各的看法，能夠迅速進(jìn)入探討的情境，從而能更好地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而很自然的引入冷色與暖色的學(xué)習(xí)，得知色彩的冷暖相對性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

教師可以嘗試轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多給學(xué)生一些機(jī)會，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去獨(dú)立完成一些事情，而不是任何事情都給學(xué)生安排得明明白白，這樣不利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師應(yīng)該采取一些措施去幫助學(xué)生改掉依賴別人的習(xí)慣，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，很多學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)這種模式不習(xí)慣，所以，教師要制訂一些措施去幫助學(xué)生適應(yīng)這種模式。教師應(yīng)該告訴學(xué)生合作的意義，合作學(xué)習(xí)能夠帶來的好處，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)，可以組織一些美術(shù)知識競賽，鼓勵學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，在活動中感受都合作學(xué)習(xí)的魅力，逐漸地接受合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，教師要契合美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在合作探究中獲得更多有益的思考。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)施依然存在不足，本文對此提出了相關(guān)的解決策略，僅作參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥燕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].成才之路，2021（15）：140—141.

[2]梁偉卓.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[J].參花（下），2021（5）：74—75.