馮應(yīng)梅

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)正逐步進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，如何改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)的戰(zhàn)略和手段，使英語(yǔ)教學(xué)更適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革的要求，已成為教師必須完成的重要課題。在此基礎(chǔ)上，本文將根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析新時(shí)期組織中英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中英語(yǔ);課堂教學(xué);組織;開展

在新時(shí)期，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著新的任務(wù)和更高的要求，即教師應(yīng)改變落后的教學(xué)行為和方法，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們不能再站在原地，而是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，探索科學(xué)、創(chuàng)新的方法和策略，成功建設(shè)高效的初中英語(yǔ)課堂。

一、整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源不再局限于英語(yǔ)教科書。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生提供英語(yǔ)知識(shí)開辟了新的道路。教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)+模式與英語(yǔ)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生與教師之間的資源共享，利用新渠道以多種形式呈現(xiàn)知識(shí)。教師可以形成相互的資源交流數(shù)據(jù)庫(kù)，整合相互交流和討論，認(rèn)為更有利于學(xué)生的英語(yǔ)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在教授《I am watching TV》時(shí)，教師在教室里播放了一段小視頻，視頻中的兩個(gè)動(dòng)畫人物，男孩的名字叫LIHUA，女孩的名字叫LINDA。他們相遇并走進(jìn)咖啡館，這似乎是好朋友之間的約會(huì)，通過(guò)英語(yǔ)交流和動(dòng)畫呈現(xiàn)，學(xué)生可以專注于英語(yǔ)課堂。此時(shí)，視頻中彈出了一個(gè)新頁(yè)面，突出并強(qiáng)調(diào)了上述Linda問題，方便學(xué)生在注意的同時(shí)牢牢記住句子。通過(guò)播放視頻，教師讓學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)課文中的知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到實(shí)際的日常場(chǎng)景中，使學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生知識(shí)的關(guān)注

在過(guò)去，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生在課堂上的主要地位，并實(shí)施了全灌溉的教學(xué)方法，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。為了有效地改善這一教學(xué)缺點(diǎn)，教師應(yīng)有效地避免傳統(tǒng)課堂上的各種問題。為了吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課堂開始時(shí)提出問題，以問題為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的想法，判斷和控制自己的學(xué)習(xí)行為。

例如，在教授《What is the matter？》時(shí)，在課堂開始時(shí)，教師可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)課前問題來(lái)介紹課堂，如，詢問學(xué)生如何解決疾病，發(fā)燒和頭痛，以問題為導(dǎo)向，在課前問題的幫助下，激活課堂氛圍，然后引入課堂的主要內(nèi)容，讓學(xué)生同時(shí)掌握英語(yǔ)單詞和身體部位的基本句類型的同時(shí)，深入了解身體各部位的名稱和結(jié)構(gòu)，解決日常生活中遇到的各種身體不適，重新理解和定義生活的價(jià)值和意義，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和尊重。

三、樹立自信心理，提升讀寫水平

英語(yǔ)能力有很多因素，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作水平占了大多數(shù)，這就是為什么閱讀和寫作在許多英語(yǔ)考試中占了很大的分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的信心，不要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的壞習(xí)慣。如果學(xué)生不知道單詞，可以讓學(xué)生查字典;如果學(xué)生不完全理解一個(gè)單詞，可以回頭再看一遍，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有信心。

例如，在教授《Where’s my schoolbag？》時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)既不大聲也不安靜的習(xí)慣，不要逐字閱讀，不要快速跳躍整個(gè)句子。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生不要使用任何工具來(lái)幫助閱讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀嘗試，學(xué)生可以憑借自己的理解能力和英語(yǔ)水平完全閱讀英語(yǔ)文章，有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心，讓學(xué)生在寫作面前有所了解。特別是當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師不解釋的情況下充分理解了文章的內(nèi)容，并在課前獨(dú)立練習(xí)使用一些關(guān)鍵句型。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正做到因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間不可避免地會(huì)有差異。只有面對(duì)和利用這些差異，他們才能實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，智力水平，個(gè)性大致可以分為不同層次，制定層次教學(xué)目標(biāo)，提出差異化教學(xué)要求，實(shí)施多元化教學(xué)方法。真正根據(jù)學(xué)生的才能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步，有效提高課堂效果。

例如，當(dāng)教授《My Favorite School Subject》時(shí)，由于學(xué)生之間的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)不同的問題。針對(duì)這種情況，教師實(shí)施了分層教學(xué)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為三個(gè)層次。然后，教師將在實(shí)際教學(xué)中為不同層次的學(xué)生分配不同困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，個(gè)性化的課堂教學(xué)是學(xué)生不斷發(fā)展和變化的主動(dòng)過(guò)程。因此，每一位初中英語(yǔ)教師都要有清晰的概念和理解，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，根據(jù)英語(yǔ)課程和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)思考和探索，優(yōu)化和改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，收獲理想的教學(xué)效果，逐步建立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面發(fā)展。

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