鄭羲

摘要：核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括六大素養(yǎng)。道德與法治課是一門(mén)提高公民道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的課程，更應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。應(yīng)從“兩難情境下的道德價(jià)值判斷”“創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的或身臨其境的情境”和“多樣化思考的選擇”來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;思維品質(zhì)

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本內(nèi)涵，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并且具體細(xì)化為樂(lè)學(xué)善學(xué)、健全人格、勞動(dòng)意識(shí)等十八個(gè)基本要點(diǎn)。接下來(lái)，我來(lái)談?wù)勗诘赖屡c法治課中思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法。

一、兩難情境下的道德價(jià)值判斷

道德與法治課堂中，教師經(jīng)常需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、認(rèn)知、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象，對(duì)生活中遇到的道德問(wèn)題做出正確的判斷和選擇。這種兩難故事法一直是兒童哲學(xué)課中的重要研究手段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，提高道德判斷能力和道德行為能力。

案例1：

《塑料與我們的生活》（蘇教版品德與社會(huì)教材四年級(jí)上冊(cè)）

為了使學(xué)生深入了解塑料廢棄物所造成的“白色污染”，教師要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（學(xué)校附近的塑料顆粒加工廠對(duì)周?chē)男『印⒖諝庠斐晌廴荆┱務(wù)勛约旱目捶ā?/p>

生 1：這些塑料顆粒加工廠排出的污水嚴(yán)重地污染了周?chē)沫h(huán)境，應(yīng)該讓有關(guān)部門(mén)把這些工廠給關(guān)閉了。

生 2：塑料顆粒加工廠還會(huì)焚燒塑料垃圾，每天我們都能聞到刺鼻的氣味。這是害人的工廠。 ……

生 3：我聽(tīng)爸爸說(shuō)，這些塑料顆粒加工廠為鎮(zhèn)里創(chuàng)造了很高的經(jīng)濟(jì)效益，給很多人提供了工作崗位。

師：那塑料顆粒加工廠到底是有益呢？還是有害？

該案例中，其他學(xué)生談到塑料顆粒加工廠的影響，而這位學(xué)生提到塑料顆粒加工廠為鎮(zhèn)里帶來(lái)了很高的經(jīng)濟(jì)效益，教師沒(méi)有否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是把握生成的資源，為學(xué)生提供辯論的話(huà)題：塑料顆粒加工廠到底是“有益”還是“有害”，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論中，支持“有害”的學(xué)生能通過(guò)思辨更清晰地道出塑料帶來(lái)的危害，而“有益”的學(xué)生也能通過(guò)這個(gè)例子反駁塑料給人們帶來(lái)的幫助?！暗赖聝呻y”在使用時(shí)，教師關(guān)注的不是學(xué)生做出了怎樣的判斷，而是學(xué)生判斷的理由以及說(shuō)明理由的過(guò)程中所包含的推理方式，從而最終幫助學(xué)生真正做到“知行統(tǒng)一”。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的或身臨其境的情境

《道德與法治》核心素養(yǎng)指出：“引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心?！笨梢?jiàn)，道德與法治課程的核心是“做人”?！白鋈恕?，是關(guān)于人自身的建構(gòu)以及人的美好生活建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和試教過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)辯論的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，或創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境。

案例2《我們和誠(chéng)信在一起》

“凡卡是否該回家”的問(wèn)題，我采取的辯論方式，將孩子分成兩組 “回”和“不回”。

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你覺(jué)得凡卡該回家呢？還是繼續(xù)“守彈藥庫(kù)”？你同意哪種說(shuō)法？請(qǐng)認(rèn)為凡卡可以離開(kāi)的同學(xué)坐到這邊，認(rèn)為凡卡不可以離開(kāi)的同學(xué)請(qǐng)坐在那邊。讓我們舉行一個(gè)小小辯論賽。

生1：我覺(jué)得凡卡應(yīng)該離開(kāi)，因?yàn)楸旧硎莻€(gè)游戲。

生2：老師教導(dǎo)我們說(shuō)話(huà)做事要有誠(chéng)信，你都答應(yīng)人家了，這時(shí)候走了，就沒(méi)信用了。

生3：可是大家都走了，如果只剩凡卡一個(gè)人，沒(méi)必要留下來(lái)，所以凡卡要離開(kāi)。

……

師：如果已經(jīng)是晚上五點(diǎn)半了，凡卡肚子餓了，要走還是留呢？

生1：凡卡肚子已經(jīng)餓了，應(yīng)該要先回家吃飯了。

生2：萬(wàn)一其他同學(xué)此時(shí)回來(lái)了，而凡卡不在那怎么辦？

生3：畢竟這只是個(gè) 游戲

……

師：如果這真的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，敵軍不斷逼近，而援軍一直遲遲不到，哪凡卡是走還是留？

生1：我覺(jué)得凡卡應(yīng)該走，因?yàn)閿橙瞬筷?duì)人數(shù)眾多，自己一個(gè)人守不住。

生2：部隊(duì)的命令高于一切，所以要留下來(lái)。

生3：再說(shuō)其他人已經(jīng)走了，自己留下來(lái)可能還會(huì)犧牲掉。

……

在案例中的“認(rèn)識(shí)誠(chéng)信”環(huán)節(jié)中，課教材中只有一個(gè)情境，我對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)三個(gè)不同情境辯論：“凡卡該走還是該留？”，“如果已經(jīng)是晚上五點(diǎn)半了，凡卡肚子餓了，要走還是留呢？”，“如果這真的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，敵軍不斷逼近，而援軍一直遲遲不到，哪凡卡是走還是留？”。

相對(duì)于只有一個(gè)思辨環(huán)節(jié)，我覺(jué)得多個(gè)思辨環(huán)節(jié)能更考驗(yàn)孩子面對(duì)不同情境下的選擇。因?yàn)樯钪忻鎸?duì)各種環(huán)境，各種因素，甚至很多突發(fā)狀況，無(wú)法預(yù)料，不是課文中的一個(gè)例子所能囊括的。經(jīng)過(guò)處理后，在課堂中能像生活中一樣，能遇到不同的情況，這更能貼近學(xué)生生活，更多地選擇。學(xué)生能在課堂中思維受到更多地沖擊。通過(guò)簡(jiǎn)短的思考時(shí)間，說(shuō)出其理由。

三、多樣化思考的選擇

在提高思維品質(zhì)過(guò)程中，要努力提高學(xué)生思維的流暢性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性、新穎性、批判性等。有專(zhuān)家提出，核心素養(yǎng)指向四大方面——能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主。

案例3 （蘇教版五年級(jí)上《男生女生不一樣》）

在設(shè)計(jì)尊重男女生差異的環(huán)節(jié)中，工作室一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。恬恬抽到的工作是抬水，她當(dāng)場(chǎng)愣了，因?yàn)樘裉駛€(gè)子小小的，沒(méi)有力氣。

1.恬恬接下來(lái)該怎么辦？她有哪些選擇？

生1：找人換。

生2：每次少抬一些。

生3：請(qǐng)力氣大的同學(xué)幫忙。

2.哪一種是你們認(rèn)為應(yīng)該做出的選擇？

生1：每次抬少一些，多抬幾次。

生2：我每次抬少一些，多抬幾次，爭(zhēng)取完成任務(wù)。

師：如果你是負(fù)責(zé)沖水的，她每次都抬來(lái)的水都這么少，你會(huì)責(zé)備她嗎？為什么？

教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠先拓寬自己的思路，恬恬有哪些方法可以解決自己身材小提不動(dòng)水的難題，從而得出多項(xiàng)選擇。全班根據(jù)“選項(xiàng)”找到自己支持的觀點(diǎn)，分組走位，小組內(nèi)討論并說(shuō)明理由。最后教師引導(dǎo)學(xué)生討論其中幾種方法的利和弊。這種多樣化思考教學(xué)方式，能更有效地拓展孩子的思維能力，更有效地針對(duì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，更好地解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉穎.基于過(guò)程-結(jié)果教學(xué)法培養(yǎng)高中學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)[J].英語(yǔ)教師，2018， 18（18）：125-130.