許穎

摘 要：引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的直觀化理解，幫助教師在教學(xué)中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的生活常識(shí)，也能夠結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步構(gòu)建具象的數(shù)學(xué)圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)化分析來(lái)形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋體系，從而幫助教師及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;信息化;教學(xué)平臺(tái);實(shí)踐生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性以及小學(xué)生本身的思維特征，使得教學(xué)過(guò)程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要不斷鍛煉邏輯能力。可見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力具有至關(guān)重要的價(jià)值。

一、明確教學(xué)流程，保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建可以從課前、課上和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。首先，在課前的預(yù)習(xí)工作中，教師可以通過(guò)智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)材料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生展示，在問(wèn)題引導(dǎo)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)預(yù)習(xí)，同時(shí)也需要采取課前測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)掌握小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，在智慧課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，依托教師提前制訂的教學(xué)方案，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)組織小組活動(dòng)和課堂探究的實(shí)踐性教學(xué)來(lái)確保小學(xué)生的課堂主體地位，這樣便可以完成小學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的價(jià)值。在此過(guò)程中需要教師以多元化的教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的和熟悉的教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在完成知識(shí)傳授之后，教師也可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效的測(cè)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)環(huán)境。最后，在智慧課堂的課下聯(lián)系環(huán)節(jié)，為了確保知識(shí)的有效鞏固，教師可以將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，并通過(guò)微視頻的方式上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以針對(duì)自己不懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，這樣既能夠保證每位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，也能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠全面地利用課余時(shí)間來(lái)吸收和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用信息化手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在智慧課堂的建設(shè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者需要區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良好溝通，一方面教師應(yīng)當(dāng)具備良好的信息素養(yǎng)，在具備制作電子課件和微視頻等基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、投影儀以及智能操作系統(tǒng)等，通過(guò)掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能來(lái)避免網(wǎng)絡(luò)安全事件的發(fā)生。學(xué)生作為知識(shí)的接收者也需要具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠具備簡(jiǎn)單操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看和下載任務(wù)、上傳作業(yè)等基礎(chǔ)技能。為了確保教師和學(xué)生之間信息知識(shí)的有效溝通，需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)全面系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建，使智慧課堂充分融入生本理念，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，體現(xiàn)師生的角色地位。另一方面，為了保障教學(xué)效果，教師還可以組織構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)小組來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，按照因材施教的組織原則劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助能力較差的學(xué)生。在這一過(guò)程中，小組成員之間能夠有效地實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和學(xué)習(xí)。這在無(wú)形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，利用智慧學(xué)習(xí)小組的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，既能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力，也能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升教學(xué)效果、促進(jìn)智慧課堂的有效構(gòu)建具有重要價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)有效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)價(jià)值的重要路徑。一方面，教師可以依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展智慧課堂的創(chuàng)建活動(dòng)，例如，微信、微博和微視頻等平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，這樣既迎合了小學(xué)生喜歡網(wǎng)上沖浪的心理，也能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要價(jià)值。例如，現(xiàn)階段的微課和慕課等都是以微視頻的方式來(lái)開(kāi)展的，這種教學(xué)平臺(tái)上的視頻課程既能夠達(dá)到幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，溫故而知新的效果，也能夠利用視頻的形式將小學(xué)生不易理解的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象轉(zhuǎn)換，對(duì)提升教學(xué)效果和小學(xué)生的理解能力具有重要的實(shí)踐價(jià)值。另一方面，教師還可以依托學(xué)校局域網(wǎng)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的分析，以數(shù)據(jù)分析為參考充分掌握小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，這種基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)反饋形式既能夠幫助教師結(jié)合反饋內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教，是貫徹素質(zhì)教育理念下以生為本的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是幫助小學(xué)生鞏固吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的有效路徑。

四、結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是幫助小學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題，做到學(xué)以致用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中需要教師在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。一方面，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為小學(xué)生設(shè)定較為熟悉的日常生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生在特定的生活場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究和敢于實(shí)踐的基礎(chǔ)能力。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也能夠幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另一方面，在智慧課堂的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師也需要注重引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的努力，去探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能夠深化數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生知識(shí)體系中的實(shí)用性和重要性，也能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯思維。

綜上所述，基于生本理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂不僅能夠有效轉(zhuǎn)變課堂主體地位，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主能動(dòng)性的提升，也有利于教師進(jìn)一步發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和自主探究能力。在未來(lái)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善智慧課堂的構(gòu)建，讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要目的。

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