呂力

摘 要：中職語文教學作為中職文化公共課程，其目標是培養(yǎng)學生對語言工具的掌握，同時“擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教學面臨著被邊緣化的趨勢，學生厭學情緒強，學生普遍更注重對專業(yè)課的學習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為文化基礎課程的語文課程。這一現(xiàn)象引起了語文教師的反思，究竟是何原因?qū)е抡Z文教學被邊緣化？我將從引導型教學改革思路出發(fā)，探討以人文素養(yǎng)培育為導向的中職語文教育改革的必要性以及具體方案。

關鍵詞：中職語文;改革;方案

一、中職語文教育改革以人文素養(yǎng)為導向的必要性

中職語文教育改革應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導向，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的必要性體現(xiàn)在如下方面：

（一）符合中職語文教育的基本目標。

2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》強調(diào)語文教育應注重工具性與人文性的統(tǒng)一，其中的人文性即強調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語文教育改革是建立在現(xiàn)有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。

（二）符合中職語文教育的需方特點。

中職語文教育的接受對象是中等職業(yè)學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數(shù)中職學生的心理。

（三）符合中職語文教育的基本規(guī)律。

以人文素養(yǎng)培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規(guī)律。片面強調(diào)語文教育應服務于中職學生的就業(yè)或?qū)I(yè)，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調(diào)學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。

二、中職語文教育人文素養(yǎng)導向改革方案的落實

中職語文教育改革應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導向，為了實現(xiàn)這一目標，應圍繞人文素養(yǎng)培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，我對以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的中職語文教育改革，推進提出如下建議：

（一）增加學生的閱讀量并拓展閱讀面

閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。

（二）培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語文教育的過程固然需要對一定的數(shù)量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。

（三）注重教育過程中的人文關懷

中職語文教育中學生人文精神的培養(yǎng)，其目的是為了將學生培養(yǎng)成一個內(nèi)外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成后，則應通過角色轉(zhuǎn)換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發(fā)，使學生從“學”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。

總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學、課后交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閱讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個有文化修養(yǎng)的人。

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