張燕

摘要：隨著黨和國家對教育事業(yè)的重視，各類教育方針也不斷發(fā)布。針對目前學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)內(nèi)卷化嚴(yán)重，家長缺乏時間和精力輔導(dǎo)學(xué)生，校外輔導(dǎo)機構(gòu)質(zhì)量得不到保障等情況，教育部頒布了“雙減”政策，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“減量不減質(zhì)”，切實減輕教師、學(xué)生、家長三方壓力。但由于小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，不能確保在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，針對小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化還需要仔細考量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;低年級作業(yè)

小學(xué)語文強調(diào)學(xué)生的書寫、朗讀、背誦等多方面能力的培養(yǎng)和提高，尤其是低年級學(xué)生，其受年齡的限制，自我認知發(fā)展不全面，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等大多依賴于教師和家長的督促。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)一、二年級取消紙筆考試，三年級以上只有期末考試，那么，評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，就由成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常表現(xiàn)中。因此，設(shè)計和優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)，對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文，落實國家教育方針，都起到了積極地推動作用。

一、“雙減”背景下的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的措施

（一）作業(yè)趣味化，提高積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，自律性較差，傳統(tǒng)的語文抄寫背誦作業(yè)容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，在語文作業(yè)的布置中，必須堅持趣味性原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能得到一定的享受和收獲。作業(yè)形式可以多樣化，比如通過唱歌、朗誦、畫畫等方式來完成語文作業(yè)，實現(xiàn)多學(xué)科互相融合，落實“五育融合”的教育方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[1]。

比如在學(xué)習(xí)完人教版三年級語文課文《金色的草地》后，教師在布置語文作業(yè)時，首先確認學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫出自己想象中的“金色的草地”，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要及時給予嘉獎，將學(xué)生的畫作張貼于教師走廊中，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)科學(xué)化，增加實踐性

語文學(xué)習(xí)不僅要教會學(xué)生識字讀書，更要教會學(xué)生做人的道理，能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。因此，教師可以布置一些實踐性的作業(yè)，把抽象的語文知識具體化，讓學(xué)生通過自身的實踐探索，去體會文字的魅力與精彩。通過作業(yè)的科學(xué)化布置，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，教書要充分挖掘教材，搜尋其中學(xué)生感興趣的知識點，幫助學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的興趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)完人教版三年級語文課文《風(fēng)箏》后，教師可以把語文作業(yè)布置為“放風(fēng)箏”，這項實踐性的作業(yè)需要家校合作，保證學(xué)生的安全性，基于三年級的學(xué)生的認知特點，這項作業(yè)需要在家長的指導(dǎo)下進行。作業(yè)布置要具備靈活性的特點，不必拘泥于必須哪一天完成，而是綜合考慮家長的時間以及天氣情況等客觀因素，教師給予一定的提交作業(yè)的時間段，鍛煉學(xué)生與家長的溝通協(xié)調(diào)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。在放風(fēng)箏的過程中，要求學(xué)生仔細體會其中的動作情況，將其積累為相應(yīng)的作文素材，讓放風(fēng)箏的動作描寫成為全文的精彩之處。讓學(xué)生在娛樂實踐中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。

（三）作業(yè)分層化，保障針對性

基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績也會不同，這種情況下，教師一定要注意分層教學(xué)，因材施教，對于不同成績、不同性格的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，遵循作業(yè)分層化的原則，有針對性地提高每個學(xué)生的進步[3]。對于基礎(chǔ)較差、語文學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時要強調(diào)基礎(chǔ)字詞的鞏固，要求學(xué)生多練習(xí)字音、字形、詞語意思等方面的題目;對于成績優(yōu)秀、課內(nèi)知識掌握牢固的學(xué)生，教師多布置一些課外拓展的作業(yè)，推薦一些適合學(xué)生身心發(fā)展的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣;對于閱讀理解較差的學(xué)生，教師要分類別、分層次的整理不同的題型，如：內(nèi)容概括、段落作用、句子賞析等高頻率出現(xiàn)的題型，有針對性地布置給不同的學(xué)生，提高學(xué)生的語文成績。

二、“雙減”背景下的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的意義

“雙減”政策下，設(shè)計和優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)，一方面可以轉(zhuǎn)變教師的思想觀點，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，使教師深入解讀國家的教育方針，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng);另一方面減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，遏制了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦心理，使學(xué)生有更多的時間，去發(fā)展自己的興趣愛好，深入貫徹落實“五育融合”的教育方針，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣[4]。另外，作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，減輕了家長的輔導(dǎo)，有利于家庭和諧。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”政策背景下，設(shè)計與優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)，必須滿足趣味化、科學(xué)化、分層化的原則，保障低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、實踐性以及針對性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確語文作業(yè)不是機械的抄寫背讀，而是對學(xué)習(xí)成果的鞏固以及對課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展，要增加與學(xué)生的共同交流，學(xué)生的實際情況出發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]雷小榮.例談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新[J].教育導(dǎo)刊，2011（7）：73—75.

[2]葉娜.淺談小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].語文學(xué)刊，2010（14）：173—174.

[3]沈君蘭.小學(xué)語文教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（08）

[4]韋敏.陶行知“教學(xué)做合一”理念下小學(xué)語文教學(xué)的問題與對策探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（05）