李麗雯

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，項目化學習，已經(jīng)成為當今全球教育領(lǐng)域都在關(guān)注的熱點話題。培育學生群體的核心素養(yǎng)，可以利用項目化學習教學方式，引領(lǐng)學生深刻思考語文知識，不僅有利于提升學生的語文成績，還可以減輕教師的教學負擔。筆者在探索該種教學方法過程中，總結(jié)出了一些有效的教學經(jīng)驗，希望可以進一步推進初中語文項目化學習在教育過程中的落實。

關(guān)鍵詞：項目化學習;初中語文;推進策略

前言：

語文學科本身就具有組織項目化學習的優(yōu)勢，長期的教育教學工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)從小學到初中，所有的語文知識都在一整個語文體系之中。也就是說，盡管教學過程是分散的，但教學的內(nèi)容相加卻能變成一個整體。項目化教學剛好有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力，體現(xiàn)語文教學的整體性與系統(tǒng)性，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、明確項目化學習任務(wù)，引發(fā)學習興趣

項目化學習任務(wù)就是將當前背景下教師經(jīng)常使用的若干種教學手段，都融入到課堂之上，并且將語文知識整合成系統(tǒng)項目。引領(lǐng)學生一起探究問題、解決問題。長期的教育教學工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，項目化學習更加貼合中學生的學習特點，有利于保證課堂教學的最終效果。不過，按照項目化學習發(fā)揮最大作用的前提，就是必須明確每一個項目化學習任務(wù)的主題，確保教師設(shè)計的項目能夠引發(fā)學生興趣。

例如，教學統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第二單元《藤野先生》這篇課文，教師希望讓學生了解魯迅先生的作品風格，讓學生在細節(jié)閱讀的過程中感受語言的美妙之處。涉及項目化學習任務(wù)之前，教師制定了詳細的教學目標，根據(jù)三維目標，整合項目化學習的主題。有利于確保最終的教學效果，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師可以制定這樣一種情境：“若干年后，假設(shè)魯迅先生又回憶起了自己的老師藤野先生，但藤野先生在魯迅先生的腦海中只剩下了一個剪影。通過學習本篇文章，我們一起將這個剪影補充得更加完整?！痹谶@種趣味化的項目主題下，學生能夠感知到魯迅對其老師的感激之情，吸引學生的注意力，幫助學生一起探究魯迅與藤野先生之間的關(guān)系和情感。不僅有利于豐富學生的語文認識，還能夠讓語文教學變得充滿樂趣，提升課堂教學的有效性。項目化教學任務(wù)需要教師進行項目主題方面的創(chuàng)新，這一點也值得更多教育工作者深入探索。

二、創(chuàng)新項目化學習過程，加深學習認知

項目化學習的過程也是學生認真分析語文知識，深刻理解語文內(nèi)涵的過程，引領(lǐng)學生了解語文知識，要求語文教師創(chuàng)新項目化學習的過程，總是沉溺在相同的風格之下組織教學工作，肯定也不符合初中生的學習特點。因此，必須根據(jù)不同的文章內(nèi)容設(shè)計，趣味化的學習過程，讓學生在項目化學習過程中感受到更大的快樂和更明顯的效能感。

例如，教學統(tǒng)編版八年級上冊第三單元《三峽》這篇課文的過程中，教師可以根據(jù)學生的語文核心素養(yǎng)，制定趣味化的項目化學習任務(wù)。比如，在預習階段學生已經(jīng)將項目主題和項目重難點搞清楚了，接下來，在課堂上重點引領(lǐng)學生朗讀并理解課文內(nèi)容，抓住文章描寫景物的主要特征，用自己的語言敘述三峽不同季節(jié)的風景風貌。因此，教師選擇用小組競賽的方式引領(lǐng)學生自主分析語文知識，加深學生認知，優(yōu)化教學效果。對于初中階段的學生而言，小組合作有利于溝通學生之間的感情，越是面對著文言文這種比較有難度的復雜性知識，越要發(fā)揮學生學習的主動性與積極性。讓學生通過討論對這篇文章有更深刻的了解，另外，教師還可以引領(lǐng)學生自主翻譯，從而加深學生的學習認知。

三、注重項目化教學總結(jié)，優(yōu)化教學效果

初中階段學生學習語文知識進行性項目化的問題探索，總是會受到自身語文核心素養(yǎng)或語文綜合素質(zhì)的限制。比如學生會因為自身知識遷移能力不足，難以回想此前學習過的語文知識，并將語文問題和本節(jié)課的核心內(nèi)容結(jié)合理解。再比如學生會因為自身記憶能力的局限性而難以也將課堂的全部重難點積累到腦海之中。了解了以上情況，教師就要明確，給中學生講解語文知識，需要搭配著合理的課堂總結(jié)教學，優(yōu)化課堂教學的最終效果。

例如，講解統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元《消息二則》這篇課文時，會發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容相對雜亂包含了相對復雜的新聞通訊等新穎的題材。為了幫助學生把握這種題材的特點，課堂上要給學生展開比較深入的講解，學生一邊思考新聞采編的過程，一邊了解消息的特點，組成部分以及寫作模式，對于中學生而言學習本節(jié)課的知識需要耗費大量的精力，而且要發(fā)揮記憶力。將重點內(nèi)容記下來，組織項目化的學習任務(wù)，教師會讓學生想象自己成為了一名戰(zhàn)地記者，在前線撰寫新聞消息，并且結(jié)合當時的背景，分析課文中包含的兩篇消息。課堂教學工作結(jié)束之后，為了確?；镜慕虒W效果，讓學生在語文課堂上學有所獲，教師還會鼓勵大家一起回顧本節(jié)課所學內(nèi)容。比如課堂一開始，教師就帶領(lǐng)大家了解了消息的標題特點，正文寫作格式、導語寫作的精髓等，通過梳理整節(jié)課的框架，有利于優(yōu)化項目化學習的最終效果。

總結(jié)：

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，各教育部門對教師有了更高的要求。在初中語文教學中開展項目化學習，教師需要指定一個題目，讓學生進行交流、合作和探究，使其運用各學科知識得出結(jié)論，并通過小組合作和情景教學培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作意識及創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]杜姜.談項目化學習在初中語文教學中的運用[J].中學語文，2021（36）：74-75.

[2]杜在琴.項目化學習在初中語文教學中的實踐探索[J].語文教學與研究，2020（24）：84-85.