李明宏

摘要：“雙減”背景下，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為了提升小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)課后學(xué)習(xí)，教師反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。因此，本文在寫作時(shí)首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度不足、機(jī)械性作業(yè)較多的問題，在此基礎(chǔ)上，分別提出解決問題的策略，旨在為教師提升優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供策略參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè)

由中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強(qiáng)調(diào)全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一方面學(xué)校要健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，另一方面教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，能夠有效減少作業(yè)的總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在一些問題，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就不能忽視這些問題[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生的情況不了解

語(yǔ)文作業(yè)的一大作用就是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有必要了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，再來設(shè)計(jì)作業(yè)，但是，部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平了解不深，在布置作業(yè)時(shí)，完全按照自己的主觀想法來設(shè)計(jì)作業(yè)。教師沒有將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)成效納入到作業(yè)設(shè)計(jì)的思考因素中，導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的效果較差[2]。

（二）教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度不足

新課程改革的背景下，很多教師教師關(guān)注如何提高課堂教學(xué)的效果，但是卻忽略了對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)。部分教師在設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的內(nèi)容之后，簡(jiǎn)單將課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)設(shè)計(jì)成主要作業(yè)，加上字、詞書寫，組合成作業(yè)。很多學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)掌握了課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)、字詞等，教師重復(fù)布置內(nèi)容相同的作業(yè)，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)，使作業(yè)能夠起到幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、訓(xùn)練學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力等多方面的作用。教師沒有考慮到學(xué)生的這些狀況，隨意布置作業(yè)，不利于學(xué)生在課后通過作業(yè)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）機(jī)械作業(yè)較多

“雙減”政策要求減少學(xué)生作業(yè)的總量，但是部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇所謂的重點(diǎn)題型，反復(fù)布置給學(xué)生書寫，學(xué)生的作業(yè)總量雖然不多，但是學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容較為單一。學(xué)生長(zhǎng)期做固定的題型，容易造成學(xué)生的思維固化，習(xí)慣于運(yùn)用固定的思維方式來思考問題，并不利于學(xué)生全民思考問題。且，學(xué)生長(zhǎng)期接觸固定的題型，容易降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，產(chǎn)生對(duì)作業(yè)厭煩的情緒，排斥作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)優(yōu)化的策略

（一）立足學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)作業(yè)

教師的思維和學(xué)生的思維之間存在差異，小學(xué)生由于年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思考問題的方式比較單一，因此，教師在設(shè)計(jì)題目的過程中，不能過度參雜大人主觀的思想觀念。教師要尊重學(xué)生的想法，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中要保護(hù)學(xué)生單純的內(nèi)心世界。例如，教師可以這樣設(shè)計(jì)部編版五年級(jí)上冊(cè)《海力布》的課后作業(yè)：海力布的故事感動(dòng)了許許多多的人，請(qǐng)你以復(fù)活海力布寫一段故事，讓海力布傳奇延續(xù)下去。課堂上學(xué)生對(duì)海力布感到惋惜，因此，教師設(shè)計(jì)“復(fù)活”海力布的故事，可以彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心的遺憾，同時(shí)鍛煉學(xué)生想象能力和寫作能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生差異

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響越來越明顯。語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠快速抓住課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻需要更多的時(shí)間笑話課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，有必要按照不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，教師可以這樣設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文的課后作業(yè)：1、回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，用口頭語(yǔ)言將故事內(nèi)容復(fù)述出來?；A(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度不高，因此需要在課后回顧課堂內(nèi)容。2、復(fù)述故事內(nèi)容，說說“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠基本掌握課堂知識(shí)，但是需要在課后進(jìn)行鞏固和提升，因此設(shè)計(jì)了對(duì)課堂中成語(yǔ)意思的總結(jié)。3、說說你對(duì)藺相如、廉頗兩人的印象，搜集三個(gè)課外成語(yǔ)故事。基礎(chǔ)好的學(xué)生需要進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，因此，設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集成語(yǔ)故事的作業(yè)。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師先確定一個(gè)固定目標(biāo)，然后以目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生提升。目標(biāo)的方式可以清晰教師布置作業(yè)的思路，如，教師要鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，就可以布置有關(guān)實(shí)踐的作業(yè)，促使學(xué)生走進(jìn)生活中，觀察生活、感悟生活。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要重視提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要關(guān)注于課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)作業(yè)，從而幫助學(xué)生可以借助作業(yè)不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂萍.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)園，2022，15（02）：1-3.

[2]聶奧利，李軍.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（04）：88-90.DOI：10.13398/j.kink.issn1673-260x.2022.04.010.5F6355C4-96B9-445A-B904-4E47412145F1