姚其龍

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，當(dāng)前開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，運(yùn)用更加先進(jìn)的手段組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要思考如何解決教學(xué)過程中遇到的難題，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而幫助學(xué)困生邁向中等生和優(yōu)等生隊列。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;差異層級化;提升

前言：

近幾年，我國的教育行業(yè)正在不斷發(fā)展，教師們越來越關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、數(shù)學(xué)思維等多方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出了不同的能力。筆者一直堅信，沒有學(xué)不會小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，只有不擅長教學(xué)，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師。本文主要圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化展開論述，希望以下教學(xué)策略給更多數(shù)學(xué)教師帶來啟發(fā)。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績是影響學(xué)生綜合成績的重要因素，很多學(xué)困生并不是從接觸數(shù)學(xué)之初就淪為了學(xué)困生，剛開始，學(xué)生的也渴望在數(shù)學(xué)課堂上好好表現(xiàn)，取得優(yōu)異的成績;只不過由于學(xué)生難以產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，以至于后期的學(xué)習(xí)越來越跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。了解了此類問題，教師就要注意，轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)當(dāng)從根源出發(fā)，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課程的熱愛情感。只有學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)，愿意在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中感受快樂，才能更加順利地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化任務(wù)。

關(guān)注學(xué)困生需要分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級或二年級的小學(xué)生最容易因為某一些數(shù)學(xué)問題沒有做出來而深感受挫，從而不愿意繼續(xù)探索數(shù)學(xué)問題。前面的基礎(chǔ)沒有打好，中高年級的小學(xué)生在鉆研數(shù)學(xué)問題方面更難以拿出巨大的探索熱情。因此，到了五年級，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)提高警惕，密切監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)家校交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真實意愿。嘗試采用趣味化的教學(xué)手段，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如，教學(xué)“簡易方程”這部分內(nèi)容，教師可以先借助趣味化的手段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻對知識產(chǎn)生了解，緊接著引入小組合作探索活動，方便學(xué)困生在小組成員的幫助下對本節(jié)課知識有大概的了解。合理的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生重燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，實現(xiàn)層級化提升。另外，教師應(yīng)該利用好課余時間，及時與學(xué)生溝通交流，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)任務(wù)。

二、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

學(xué)困生身上具有很多鮮明的特點(diǎn)，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)情感比較薄弱，解題思維相對幼稚，學(xué)習(xí)過程中容易受挫。所以教師應(yīng)該梳理學(xué)生的心理狀態(tài)，從基礎(chǔ)內(nèi)容到拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)層級化提升，完成教育教學(xué)工作，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過筆者探索，認(rèn)為結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是一種高質(zhì)量的教學(xué)手段。

例如，教學(xué)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解，小數(shù)除法的計算法則并培養(yǎng)學(xué)生群體的計算核心素養(yǎng)，勢必要引導(dǎo)學(xué)生處理大量的小數(shù)除法計算題。只有不斷的鞏固，加深記憶，學(xué)生才會真正把小數(shù)除法的計算法則烙印在頭腦中，看到小數(shù)除法就知道如何計算達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。但是綜合來講，這個過程過于枯燥，不適合學(xué)習(xí)興趣本就薄弱的學(xué)困生。教師應(yīng)當(dāng)在此類方法中添加一些學(xué)困生感興趣的元素，輔助他們實現(xiàn)層級化提升。比如貼合生活實際，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。引入小數(shù)除法方面的知識教師可以和日?！俺羞M(jìn)貨”、“媽媽買菜”、“家庭繳電費(fèi)賬單”等相關(guān)情景結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用生活場景學(xué)習(xí)小數(shù)除法的相關(guān)知識，確保課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。一般情況下，學(xué)困生對于這種趣味化的與生活息息相關(guān)的內(nèi)容頗為感興趣，而優(yōu)等生可以通過積極參與互動完成學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都可以在這種方法下獲取知識。有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，幫助學(xué)困生更好地提升自我。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

長期的教育教學(xué)工作開展過程中，針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，探索高質(zhì)量的教學(xué)手段，教師就必須考慮學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合分析。小學(xué)生之所以會淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生，并不是因為他們?nèi)狈斫鈹?shù)學(xué)知識的智力或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意細(xì)節(jié)。過于粗心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過于隨意的課堂聽講方式會導(dǎo)致低質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，教師就需要幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中那些容易忽略的細(xì)節(jié)，個性化，層級化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容由于多邊形的面積對學(xué)生的抽象思維能力，空間想象能力都提出了比較高的要求，很多學(xué)困生由于缺乏必要的核心素養(yǎng)，處理多邊形的面積相關(guān)數(shù)學(xué)題時，一定會遇到問題。教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注題目中的若干種細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目的。自習(xí)課上，教師多監(jiān)督、多陪伴，提醒學(xué)困生利用自習(xí)課時間完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在教師能夠給其手把手監(jiān)督的時間里，也認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題解決和多邊形的面積有關(guān)的難點(diǎn)題目。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師的關(guān)愛，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

總結(jié)：

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是學(xué)校教育的一個難題，因為學(xué)困生的成因復(fù)雜，轉(zhuǎn)化的個體差異很大。需要教師深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)具體的原因，對學(xué)困生進(jìn)行因材施教式的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的阻礙，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏雄.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2020（34）：125-126.

[2]錢陶花.基于差異發(fā)展探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].科普童話，2020（18）：9.