潘麗嬌

摘要：如何將教師具體的教育教學(xué)行為與核心素養(yǎng)進行匹配，客觀地呈現(xiàn)該教師突出的特質(zhì)和需要培養(yǎng)與發(fā)展的方向，是教師培訓(xùn)中需要迫切解決的問題，多元化校本研修是提升教師核心素養(yǎng)與教師隊伍建設(shè)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：教師;核心素養(yǎng);校本研修

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，一時間，“學(xué)生核心素養(yǎng)”成為教育界熱門的話題，教師是學(xué)生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要準(zhǔn)確、透徹地理解學(xué)科核心素養(yǎng)，形成與學(xué)生核心素養(yǎng)相適應(yīng)的教師核心素養(yǎng)。因此，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中一個重大的課題。

一、校本化提高教師教學(xué)能力

師者，傳道授業(yè)解惑也。作為培養(yǎng)學(xué)生的直接力量——教師群體，其所具備的道德品質(zhì)和能力素養(yǎng)，直接決定著將學(xué)生培養(yǎng)成什么程度，學(xué)校又是教師成長的搖籃，因此，關(guān)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，成為學(xué)校的一大課題。

校本研修是由校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師在職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。校本研修主要指以學(xué)校為單位，面向教師的一種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因此學(xué)校應(yīng)將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)統(tǒng)整，分層分類分學(xué)科開展校本研修活動，教研是深度的培訓(xùn)，培訓(xùn)是廣泛的教研，通過“教研”解決教師的現(xiàn)實教學(xué)問題，通過“研訓(xùn)”提升培訓(xùn)廣度，生成研究成果，“以問題為導(dǎo)向、以課例為載體、從問題到建議”的研修過程，提高教師教學(xué)能力。例如集體備課;學(xué)科同課異構(gòu);新教師的“多導(dǎo)師制”;“三優(yōu)”骨干教師培養(yǎng)制;“首席教師”培養(yǎng)制等。有針對性的開展校本化研修，可以切實提高教師教學(xué)能力。

二、范式轉(zhuǎn)型促進教師專業(yè)生長

教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者的關(guān)系，在哲學(xué)事業(yè)下考察，從主體性走向主體間性是兩者關(guān)系變革的出發(fā)點和歸宿，是當(dāng)下教師培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)。

將教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者的關(guān)系，至于哲學(xué)的主體間性視野下考察，在張揚個性，主體性的基礎(chǔ)上，超越個人主體性，主體性中的唯我論、共享主體間性，是兩者關(guān)系變革的出發(fā)點和歸宿，也是重構(gòu)教師培訓(xùn)范式的理論依據(jù)。

正如托馬斯所指出，教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向，就是將關(guān)注的重心從“個人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共同體”。教學(xué)范式轉(zhuǎn)型就是將教師置于相同的學(xué)習(xí)共同體中，組織為“實踐共同體”，調(diào)動學(xué)習(xí)者之間的交互作用，從“個人學(xué)習(xí)”到“協(xié)同學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，教師培訓(xùn)實踐得以豐富，可以預(yù)見的是，順應(yīng)主體間性的，以學(xué)習(xí)共同體為參照的各種教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)將快速促進教師專業(yè)成長。如：學(xué)校內(nèi)或者區(qū)域內(nèi)定期開展同學(xué)科同學(xué)段間的研訓(xùn)活動、賽課活動等。

三、信息化提升教師核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教育，促進了“教與學(xué)”方式的變革，也改變了師生之間曾經(jīng)的課堂關(guān)系。教育培訓(xùn)根本目的在于促進教師發(fā)展，以豐富教師生命，形成一個完整的人格和完美的師者。因此，不論是從主觀還是從客觀上講，教師培訓(xùn)都應(yīng)該將當(dāng)代教師的轉(zhuǎn)型視為不可推卸的責(zé)任。

進入教育信息化2.0時代，教師培訓(xùn)將呈現(xiàn)六大特征：尊重教師個性、開放資源生態(tài)、追求無縫鏈接、重視數(shù)據(jù)意識、教師參與決策、培訓(xùn)模式創(chuàng)新。如何通過提升教師的創(chuàng)新和有效教學(xué)，引領(lǐng)教育實踐的生態(tài)。結(jié)合教育信息化2.0的藍圖，基于先進評價技術(shù)和大數(shù)據(jù)支撐的反饋機制是未來有助于提升反饋質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，是教學(xué)形式逐漸從過去的“單向灌輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變，隨著大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善師生互動，促進學(xué)習(xí)深化以及建構(gòu)基于師生間反饋信息傳遞的系統(tǒng)，提供了更多的選擇。

四、智能化完善教師核心素養(yǎng)

如今，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)日新月異，互聯(lián)的5G技術(shù)的技術(shù)原型已經(jīng)建立，各種新型的教育APP、移動終端、分析診斷軟件、智能化管理工具、網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用在課堂教學(xué)和校園管理中層出不窮。技術(shù)的快速發(fā)展和人們所持有的標(biāo)準(zhǔn)化教育觀念以及評價體系之間不斷發(fā)生著調(diào)和與分化，學(xué)校要在這個調(diào)和與分化中不斷提高教師技術(shù)學(xué)平，不斷提高鑒別能力，不斷積累數(shù)字資源，形成智能化學(xué)校培訓(xùn)體系，從而不斷完善教師自身素養(yǎng)，這個過程本質(zhì)上是變革的過程，引發(fā)這種變革的根本原因是人們對育人形態(tài)的重視。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂W(xué)校是教師核心素養(yǎng)提升的主陣地，多元化校本研修是教師核心素養(yǎng)提升的重要途徑，是未來教學(xué)效能提升和培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的關(guān)鍵途徑，不斷優(yōu)化研修模式，培育研修生態(tài)，豐富研修資源，形成智能化培訓(xùn)體系，生成教育智慧，從量變到質(zhì)變，才能不斷提高教師教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

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