【摘要】在高校聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育，不僅能充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，還有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，指引他們建立健全的人格并擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)。在高校的聲樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是作品的意境還是歌曲內(nèi)容，都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的美學(xué)因素，都能對(duì)學(xué)生的審美價(jià)值取向和藝術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)行正確引導(dǎo)。本文將站在高校聲樂(lè)教學(xué)審美教育滲透的角度，對(duì)現(xiàn)如今高校聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并深入研究審美教育滲透路徑，希望能促進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)和美學(xué)教育的融合發(fā)展，進(jìn)一步提升高校音樂(lè)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；審美教育；滲透路徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）07-067-03

【本文著錄格式】田敏 .高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的滲透淺思[J].中國(guó)民族博覽，2022，04（07）：67-69.

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)一首聲樂(lè)作品情感淋漓盡致的展現(xiàn)，不僅需要學(xué)生掌握一定的發(fā)聲技巧，還需要他們能對(duì)聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入體會(huì)，如此才能讓歌聲飽含情誼，才能充分引發(fā)觀眾的情感共鳴。也可以這樣講，審美教育在高校聲樂(lè)教學(xué)中必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)最重要手段之一。但是現(xiàn)如今的高校聲樂(lè)教學(xué)，很多教師并沒(méi)有對(duì)審美教育給予足夠關(guān)注，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生聲音技巧的訓(xùn)練上，審美教育并未得到有效實(shí)施，這也導(dǎo)致高校學(xué)生的聲樂(lè)訓(xùn)練難以做到神形兼?zhèn)?，重技術(shù)而忽視了音樂(lè)最本質(zhì)的內(nèi)容。在此背景下，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中的審美教育滲透進(jìn)行深入探討，不僅迫在眉睫，而且意義顯著。

一、聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的重要作用

（一）對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

1.有助于提高學(xué)生的審美能力

聲樂(lè)作品一定蘊(yùn)含著一些情感因素，如此才能保證作品有血有肉、飽含深意。因?yàn)榍楦惺锹晿?lè)作品的靈魂，所以聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生在演唱聲樂(lè)作品時(shí)，一定要融入的情感因素才能讓聲樂(lè)演唱更加具有感染力和影響力，才能為聽(tīng)眾營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)美的藝術(shù)世界。但是現(xiàn)如今很多學(xué)生在演唱聲樂(lè)作品時(shí)聲音都相對(duì)干澀，很難引發(fā)觀眾的情感共鳴，觀眾聽(tīng)起來(lái)也無(wú)法動(dòng)容，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在演唱過(guò)程中并沒(méi)有做到情感與技巧的高度統(tǒng)一，過(guò)于重視演唱技巧而忽視了作品的情感因素，只能做到形似而神不似。所以只有在聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育，才能用獨(dú)特的藝術(shù)手段發(fā)揮出審美教育的最大價(jià)值，才能真正幫助學(xué)生提高審美意識(shí)和審美能力，促使他們?cè)诼晿?lè)演唱過(guò)程中能做到情感與技術(shù)的高度統(tǒng)一，在深入理解聲樂(lè)作品背后情感因素的同時(shí)用高超的演唱技巧，為聽(tīng)眾帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生的歌唱興趣

聲樂(lè)學(xué)生在練習(xí)發(fā)聲技巧時(shí)普遍感到枯燥，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的旋律練習(xí)雖可以幫助學(xué)生穩(wěn)定聲音位置掌握正確的發(fā)聲方法，但在情緒的訓(xùn)練上不可避免地會(huì)有缺失，且根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，示范模仿的教學(xué)方式也無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們不能很好地掌握發(fā)聲技巧，導(dǎo)致聲音干澀。但將審美教育融合到聲樂(lè)教學(xué)中后，就會(huì)為教學(xué)帶來(lái)新活力，它讓發(fā)聲更加形象化，使學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)技術(shù)的掌握和認(rèn)識(shí)從理性上升到感性，因此有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生歌唱興趣，讓他們?cè)诰裼鋹偟耐瑫r(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)聲技巧的提升。

（二）對(duì)教師的促進(jìn)作用

1.有利于提高教師的教學(xué)水平

與其他學(xué)科相比，聲樂(lè)課程需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性思維，當(dāng)然這也對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。如果在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中整合審美教育，對(duì)于提高教師的水平也大有益處這對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)還要對(duì)多元化的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，才能為學(xué)生做出更好的示范，教師的綜合素質(zhì)必然也會(huì)水漲船高。

2.有利于提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)

任何一個(gè)音樂(lè)作品，在其背后都有故事情節(jié)，這需要聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生普及，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)聲樂(lè)作品的理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)從審美能力的提升入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉和提高，才能更好地完成教學(xué)活動(dòng)。因此在聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育也能在一定程度上提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)，最終推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)水平的不斷提高。

二、當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)中審美教育存在的不足分析

（一）學(xué)校對(duì)聲樂(lè)審美教育的重視程度不夠

個(gè)別學(xué)校將聲樂(lè)教學(xué)簡(jiǎn)單地看成學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的課程，甚至有的高校將聲樂(lè)教學(xué)作為一種調(diào)節(jié)性質(zhì)的課程，所以在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行審美教育滲透也就無(wú)從談起。這種教學(xué)意識(shí)與倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展相背離，因此我們很難借助聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)，也無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行美學(xué)熏陶。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

個(gè)別學(xué)校對(duì)于該學(xué)科重視程度不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)，一些聲樂(lè)教師繼續(xù)沿用落后的教學(xué)方式和教學(xué)方法，課堂氛圍也枯燥乏味，因此很難吸引學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也是很重要的，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異特征了解有偏差，如在作品的選擇上不夠準(zhǔn)確，就會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生只能生搬硬套、機(jī)械模仿，使得學(xué)生在聲樂(lè)演唱中神情渙散，作品的演唱打動(dòng)不了自身，更無(wú)法帶給聽(tīng)眾美的享受。如果不能積極改變這一現(xiàn)狀，在聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育也將成為一紙空談。

（三）學(xué)生對(duì)于審美教育缺乏認(rèn)識(shí)與興趣

興趣是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，如果興趣不濃，那么教學(xué)質(zhì)量也將大打折扣，審美教育將會(huì)變得越發(fā)困難?，F(xiàn)如今教師在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且?guī)熒g的交流不夠，這都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美育失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，既缺乏內(nèi)在興趣，又缺乏外在自我因素調(diào)節(jié)，所以審美教育在滲透過(guò)程中舉步維艱。

三、在聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的策略

（一）高校必須從思想上重視審美教育

高校首先要轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)，能充分認(rèn)識(shí)到在聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的重要作用，并為教師和學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、提供教學(xué)資源，確保聲樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展；其次，高校要重視審美教育課程的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生發(fā)聲技巧和呼吸技巧等的訓(xùn)練，也要滲透必要的美學(xué)教育，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探究美的本質(zhì)，不斷進(jìn)行思維的發(fā)散，最終達(dá)到強(qiáng)化心理素質(zhì)的目的；[1]再次，高校也要為學(xué)生選擇適合的聲樂(lè)教材，教材是進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)和審美教學(xué)的重要工具，教材的選擇至關(guān)重要，豐富多彩的教材內(nèi)容能不斷提高學(xué)生的審美能力和聲樂(lè)水平，才能真正培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定美學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（二）提升審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活水平日漸提高，人們?cè)谙硎芨蛔阄镔|(zhì)生活的同時(shí)也對(duì)精神生活提出了更高要求。我國(guó)的聲樂(lè)事業(yè)在國(guó)富民強(qiáng)的背景中取得了一系列可喜成績(jī)，但同時(shí)社會(huì)民眾對(duì)高校的聲樂(lè)教育也提出了更高要求。倘若教師不更新理念和教學(xué)方式方法，就不符合時(shí)代的發(fā)展要求，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提高起到反作用，也就不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。這也就要求高校聲樂(lè)教師積極改變落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化自身的聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)，以過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)來(lái)提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育，在培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)聲樂(lè)理論的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，最終為聽(tīng)眾呈現(xiàn)出更高水準(zhǔn)的聲樂(lè)演唱。這也要求高校聲樂(lè)教師能主動(dòng)參加培訓(xùn)，注重自身能力素質(zhì)的提升。要做好音樂(lè)審美儲(chǔ)備的更新，以良好的審美體驗(yàn)熏陶和感染學(xué)生，帶領(lǐng)他們深入體會(huì)美學(xué)價(jià)值。[2]除此之外，在教學(xué)過(guò)程中聲樂(lè)教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們選擇適合的聲樂(lè)練習(xí)曲目，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，并留給學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間，讓學(xué)生能在練習(xí)聲樂(lè)作品時(shí)深刻理解作品意境融并融入自身情感，確保聲樂(lè)演唱神形兼?zhèn)?，能引起?tīng)眾的情感共鳴。

（三）通過(guò)音樂(lè)作品進(jìn)行審美教學(xué)，提升學(xué)生的審美意識(shí)

霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈體操，它使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！盵3]在高校的聲樂(lè)教學(xué)中，想要高質(zhì)量地滲透審美教育，教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分發(fā)揮出聲樂(lè)學(xué)科的美學(xué)價(jià)值，能利用每個(gè)聲樂(lè)作品，使學(xué)習(xí)者親身體會(huì)聲樂(lè)。首先，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握歌詞的意境美，歌詞乃聲樂(lè)作品的最基本內(nèi)容，同時(shí)是聲樂(lè)作品情感表達(dá)的直接載體，所以聲樂(lè)教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行深入且細(xì)致的分析，通過(guò)對(duì)歌詞的理解來(lái)感受作者在整首聲樂(lè)作品中融入的情感色彩。以歌曲《我和我的祖國(guó)》為例，作者在填寫歌詞時(shí)使用了很多疊句和排比句，那么在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，聲樂(lè)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行反復(fù)朗讀，同時(shí)要注意感情的流露和語(yǔ)氣的委婉，真正透過(guò)歌詞看到祖國(guó)的大好河山，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。[4]其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從旋律上真正把握情感美。節(jié)奏、速度、曲式、調(diào)式調(diào)性等都是旋律的主要構(gòu)成要素，正因?yàn)橛羞@些旋律要素的存在，聲樂(lè)作品才更加具有藝術(shù)性和感染力，才能讓情感表達(dá)更加酣暢淋漓[5]。所以教師在教學(xué)時(shí)可以借助一些具有很強(qiáng)特色的歌曲，讓同學(xué)們能對(duì)聲樂(lè)作品中的曲調(diào)和韻律進(jìn)行深入體會(huì)，只有在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能準(zhǔn)確把握聲樂(lè)作品的整體基調(diào)，才能在演唱過(guò)程中展現(xiàn)出美好的情感。最后，聲樂(lè)教師也要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住聲樂(lè)作品的意境，在充分理解歌詞和旋律的基礎(chǔ)上了解作品意境，如此才能保證在演唱過(guò)程中全身心投入，才能真正演繹出扣人心弦的歌曲。這也就要求聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，能在了解作品感情基調(diào)的基礎(chǔ)上對(duì)作品展開(kāi)想象，最終激發(fā)出內(nèi)心的真摯情感，如此才能讓歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，打動(dòng)人心。只有通過(guò)不斷積累，學(xué)生才能逐漸樹(shù)立審美意識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化于心，外化于形。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)審美的融合，讓他們能在表演中把握聲樂(lè)本身的內(nèi)在含義，掌握其要表達(dá)的意義，以符合音樂(lè)背景的狀態(tài)將作品更好地展現(xiàn)出來(lái)。表演時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)好學(xué)生，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)他們鉆研每個(gè)聲樂(lè)作品中“美”的展現(xiàn)形態(tài)。要從始至終地給予審美教學(xué)極大關(guān)注，達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)在要求。[3]

（四）加強(qiáng)聲樂(lè)表演實(shí)踐，為審美教育滲透提供舞臺(tái)

聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生最終需要在舞臺(tái)上呈現(xiàn)自己的所學(xué)，舞臺(tái)也是聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想和創(chuàng)造價(jià)值的最佳實(shí)踐場(chǎng)所，為了在聲樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)化審美教育滲透，聲樂(lè)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表演實(shí)踐訓(xùn)練，為審美教育滲透提供舞臺(tái)，讓學(xué)生能以扎實(shí)的基本功和完善的審美意識(shí)游刃有余地面對(duì)舞臺(tái)。聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種聲樂(lè)表演，讓學(xué)生在真實(shí)的表演中迸發(fā)出音樂(lè)潛力，將理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一，不斷提高自身的舞臺(tái)表演能力，并在表演過(guò)程中融入自身情感，真正將聲樂(lè)作品演唱得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)又飽含深情，最終引發(fā)聽(tīng)眾的情感共鳴[5]。聲樂(lè)教師也可以定期舉辦一些聲樂(lè)表演活動(dòng)，為學(xué)生搭建表演平臺(tái)，通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的聲樂(lè)表演自信，并讓他們?cè)谡鎸?shí)的舞臺(tái)表演中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，積累更多的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，不斷提高聲樂(lè)表演能力。

（五）改變聲樂(lè)教學(xué)模式，為審美教育滲透提供保證

聲樂(lè)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的特殊性，尤其是教學(xué)形式，通常為一對(duì)一或一對(duì)幾，教師示范、學(xué)生模擬。[6]聲樂(lè)教師在教學(xué)中更要對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行深入思考，仔細(xì)研究教學(xué)大綱，制定出能滲透審美教育的詳細(xì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。一對(duì)一的授課更要清晰地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)新的問(wèn)題。這也就要求聲樂(lè)教師在備課時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的頑癥進(jìn)行徹底分析，找出引發(fā)問(wèn)題的原因并科學(xué)設(shè)計(jì)解決方案，同時(shí)選擇更為合適的練習(xí)曲目幫助學(xué)生克服問(wèn)題，從而不斷提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的安排來(lái)實(shí)現(xiàn)審美教育的逐漸滲透[7]?，F(xiàn)隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，我國(guó)高校的聲樂(lè)教學(xué)也更加系統(tǒng)與規(guī)范，絕大多數(shù)高校的聲樂(lè)教師都能按照要求編寫教案，并在每節(jié)課的教案撰寫中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)在教案中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生從源頭上解決聲樂(lè)問(wèn)題。如此一來(lái)雖然增加了教師的工作量，卻可以從源頭上提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，而且在長(zhǎng)期的堅(jiān)持過(guò)程中，教師也可以通過(guò)教案的撰寫總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)：一方面，可以連續(xù)記錄每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)與合理的建議與規(guī)劃，從而不斷提高聲樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性；另一方面，通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，找到更加可行的教師審美教育滲透路徑，同時(shí)也可通過(guò)不斷積累使之成為豐富的科研教材[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，審美教育是音樂(lè)教育的重中之重。實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到審美教育對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的重要作用，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并以此為契機(jī)，找到新的方案，探尋新的方法，使用新的手段，努力把學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性，進(jìn)而逐漸形成更加完整的知識(shí)體系。同時(shí)聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)鼓勵(lì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生不斷提高文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的美學(xué)素養(yǎng)，能對(duì)演唱曲目進(jìn)行深層次的演繹和表達(dá)，最終帶給觀眾更加具有藝術(shù)渲染力和情感號(hào)召力的聲樂(lè)演唱。

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作者簡(jiǎn)介：田敏（1993-），女，山西省交城縣，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁晿?lè)演唱與教學(xué)。