鐘紅平

摘要：小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，在解決復雜的數(shù)學問題時，可通過畫線段圖、畫圖表、數(shù)形結(jié)合等方法幫助學生建立解決問題的模型，從而使復雜的數(shù)學問題簡單化，提高小學生解決數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生解決問題的能力是時代賦予教育的使命。教師掌握解決問題的策略可以幫助學生學會用數(shù)學思想觀察、思考和解決問題，對開發(fā)學生的潛能、引導學生開展探索式學習、提高學生的學習主動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都有著不可低估的作用，它為教師在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的能力提供了一個新思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;解決策略

《數(shù)學課程標準》指出：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)引導學生不斷探究解決問題的新方法、新策略，體驗解決問題策略的新穎性和多樣性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！边m時運用合理的教學策略可以有效地提高課堂效率和教學質(zhì)量。只有掌握了解決問題的策略，才能在遇到問題時找到反思點和突破點，并迅速地且正確地解決它們。因此，在教學中必須充分認清數(shù)學問題的解決策略的定位，強化學生的思維能力，提高他們的問題解決能力。

這里的“問題解決”不是數(shù)學問題的答案，特別是不能通過“認識問題的類型，模仿例子并應(yīng)用問題解決”來解決問題，但這確實需要教師不斷的研究。在教學中，學生應(yīng)著重于自己的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開闊視野，擴大學習空間，最大程度地發(fā)揮潛力，教師要讓學生體驗數(shù)學與日常生活之間的緊密聯(lián)系，并從中培養(yǎng)學生。教師要讓學生做到，在生活中遇到數(shù)學問題時，能夠使用學到的知識解決實際問題，從而提高學生的應(yīng)用能力，并形成解決問題的策略。經(jīng)過幾年的課程改革和動手探索，初步形成了一些基本的實際問題解決策略，具體如下。

一、引導學生體驗數(shù)學的價值

掌握知識點不僅可以解決學習方面的一些問題，還可以利用知識點解決生活中的實際問題。讓學生感受到數(shù)學知識的生命力。例如，當筆者教授“問題解決”的課程時，筆者從學生的實際生活入手，并制作了一些精美的教材，向他們展示了他們需要解決的與生活有關(guān)的問題。讓學生感受到數(shù)學的廣度。時代在進步，數(shù)學學習必須與時俱進。如今，數(shù)字設(shè)備、航空航天工程、臨床醫(yī)學、市場研究和預測以及氣象學反映了數(shù)學的廣泛使用。數(shù)學教師在教學過程中，要讓學生明白學習數(shù)學的實際價值，學好數(shù)學不僅可以提高成績，更重要的是可以造福社會，可以讓他們在擇業(yè)時，有更多的選擇機會。

二、指導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

有學者曾經(jīng)說過：學生可以解決問題，但他可能不清楚解決問題的方式。教師要指導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生能夠做到結(jié)合數(shù)學內(nèi)容來選擇一些簡單的問題進行分析和解決，培養(yǎng)學生從小就開始發(fā)現(xiàn)數(shù)學并用所學解決實際問題的意識尤其重要。

三、指導學生分析和解決問題

學生提出問題后，教師要引導他們分析和討論問題，并鼓勵他們積極思考。因此，數(shù)學教師應(yīng)重視學生的情感因素，創(chuàng)造寬松、民主的教學環(huán)境。數(shù)學教師必須要尊重學生的主體性，平等對待他們，鼓勵學生追求新穎性，并保護他們的熱情。此外，教師應(yīng)表揚和鼓勵對書有疑問的學生，引導他們進行深入地討論，并調(diào)動學生的積極性和主動性來討論和分析問題。讓學生從不同角度審視自己思考的所有結(jié)果，使檢查過程真正成為學生反思和自我評價的系統(tǒng)過程。這是制訂策略的關(guān)鍵步驟，也是傳統(tǒng)教師往往忽略的一部分。

四、重視事后反思環(huán)節(jié)

首先，在理解問題含義的過程中，教師要引導學生從條件出發(fā)思考問題，以及從問題出發(fā)進行思考。其次，在分析問題的過程中，教師可以指導學生使用繪圖和列表之類的策略。事后反思是教學策略的重要目標，也是學生形成反思和評估意識的要求。在這個過程中，如果教師太過簡單地對待事后反思，那么將不會發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。因此，一方面，教師必須引導學生以一定順序討論整個解決問題的過程;另一方面，教師還應(yīng)該引導學生回顧和比較過程中的共同點，有意識地利用它們來解決新問題并形成戰(zhàn)略意識，從而解決不同的問題。簡而言之，解決問題可能只需要幾分鐘，學習策略可能只需要一堂課，但是策略意識的培訓過程是一個漫長而緩慢的過程。只有教師將教學和統(tǒng)一思想內(nèi)在化時，學生才會被引入到新的教學課堂中。

五、指導學生練習和使用

學習數(shù)學的目的之一是利用所獲得的知識來解決日常生活中的實際問題，使學生能夠充分理解生活和數(shù)學在解決問題的過程中是密不可分的，因此學習數(shù)學是必要的。日常生活中有許多數(shù)學問題。例如，房屋的粉刷區(qū)域，用于鋪路的磚的數(shù)量，種植面積，樹木的數(shù)量，為什么需要將輪子弄圓等。教師必須積極實踐和探索，以幫助學生使用數(shù)學知識解決實際問題，使學生感到數(shù)學無處不在，了解到知識來自日常生活的道理，在這一過程中，讓學生可以做到使用他們所學的知識和數(shù)學方法來解決一些簡單的生活問題。因此，在實際工作中，教師需要管理學習與應(yīng)用數(shù)學之間的關(guān)系，在教學中注意學習與應(yīng)用的結(jié)合，使學生可以更好地理解和認識應(yīng)用數(shù)學的價值。

總之，學生因為基礎(chǔ)不同而存在差別，教師應(yīng)該尊重學生之間的差異，提倡“因材施教”。學生在課堂上自己動手實踐、提出問題、探究問題、解決問題，才是數(shù)學教學最有效的方式，教師向?qū)W生提出問題，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，達到課堂教學效果最優(yōu)化。所以教師在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的解題思路與解題技巧，以此來提高學生解決問題的能力。因此，在教學中，必須充分加強數(shù)學解決問題策略的定位，強化學生的思維能力，提高他們的問題解決能力。數(shù)學問題的解決策略的類型很多，每個人偏向的策略不一樣，因此，學生的學習風格也有所不同。教師要有意識地使用各種解決問題的策略來進行教學，通過上述的教學策略，不僅可以加深學生對數(shù)學應(yīng)用的理解，而且還可以有效地激發(fā)學生將數(shù)學知識應(yīng)用到實踐中的熱情，從而提高學生的學習頻率和成功使用數(shù)學方法解決問題的能力。

參考文獻：

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