[摘 要] 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。因此，要重視閱讀的審美價(jià)值，積極構(gòu)建尚美語文閱讀課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受美，獲得精神上的愉悅體驗(yàn)，形成對(duì)美的熱愛與追求，塑造美的品格和素養(yǎng)。文章以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有關(guān)閱讀理念和閱讀策略的內(nèi)容為指導(dǎo)依據(jù)，結(jié)合筆者的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)有效打造尚美語文閱讀課堂實(shí)施策略進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞] 尚美語文閱讀課堂 ;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

美能給人享受之感，而語文學(xué)科是進(jìn)行美的教育的極佳載體。有效的語文課堂首先是美育課堂。語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和品德修養(yǎng)的塑造。在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有效構(gòu)建尚美語文閱讀課堂，尊重學(xué)生對(duì)美的理解，從而使其獲得美的熏陶和啟發(fā)。

一、尚美語文課堂的內(nèi)涵

尚美語文閱讀課堂是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境，指導(dǎo)學(xué)生開展具有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課堂范式。教師要挖掘教育教學(xué)資源中美的元素，引領(lǐng)學(xué)生感知、鑒賞、表達(dá)、創(chuàng)造美，培育學(xué)生善良、高尚的品性，使他們收獲美的修養(yǎng)，確立向善的情操。尚美語文閱讀課堂真正將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中去，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活情趣，促進(jìn)了學(xué)生健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、尚美語文閱讀課堂對(duì)于語文閱讀教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)的個(gè)性化

尚美語文閱讀課堂將“美的靈魂”融入閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教育個(gè)性化，使教育理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

閱讀行為是以讀者自發(fā)產(chǎn)生的閱讀渴望和閱讀需求為驅(qū)動(dòng)力的。這種驅(qū)動(dòng)力與外界給予他的閱讀指令一起，在閱讀過程中起到剛性指導(dǎo)作用。讀者通過閱讀、理解、思辨，傾注心力，依據(jù)真切的、獨(dú)一份的自我感受，將閱讀結(jié)論以真實(shí)、客觀、深刻的語言表達(dá)出來，不人云亦云，不迷信權(quán)威，敢于解析，樂于提煉總結(jié)。這就是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中所提到的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙忻勒Z文閱讀課堂即個(gè)性化閱讀的課堂。它需要學(xué)生放松地閱讀，付出時(shí)間與真心，從個(gè)人的生活體驗(yàn)與生活情感里汲取靈感，將個(gè)體融入書本，不受外界干擾與驅(qū)使，再從書本中走出來，內(nèi)化為嶄新的、深層次的自我解讀。

（二）促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升

尚美語文閱讀課堂中的個(gè)體能自覺地汲取語文書本中的營養(yǎng)，將其價(jià)值內(nèi)化成自身的文化素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要在語文教學(xué)中傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化。這要求讀者的閱讀基礎(chǔ)要建立在實(shí)用、興趣、需要上，且必須以學(xué)生為主體，教師作為組織者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本，緊扣時(shí)代的脈搏。尚美閱讀課堂的目的是教會(huì)學(xué)生從書本中走出來，再從生活中走進(jìn)去，將學(xué)生思維與社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、打造尚美語文閱讀課堂實(shí)施策略

（一）注入真情，激活內(nèi)需

教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的障礙，思考如何在學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平與書本實(shí)際深度之間實(shí)現(xiàn)平衡。有了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提，教師還必須在閱讀教學(xué)過程中抒發(fā)真情。學(xué)生是以教師為榜樣的，他們?cè)谛撵`深處的高尚審美情愫需要教師幫忙喚起。在尚美語文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要率先表露并注入情感，以真實(shí)的閱讀情感鼓舞學(xué)生的閱讀熱情，激活學(xué)生尚美情感內(nèi)需，進(jìn)而達(dá)到凈化學(xué)生心靈的閱讀效果。

（二）明確目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)差距

教學(xué)目標(biāo)用來為教師指明教學(xué)方向、為學(xué)生學(xué)習(xí)定向?qū)Ш健Ｒ虼?，師生都要明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一是要求學(xué)生具備質(zhì)疑精神，具體要求為：具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。而尚美語文閱讀課堂以任務(wù)、問題、情境的方式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲。學(xué)生如果要取得比較好的閱讀效果，教師就要找到學(xué)生閱讀的收獲情況與文字信息之間的落差，準(zhǔn)確地了解學(xué)生想知而未知的知識(shí)，有效激發(fā)他們的求知欲，用參與、引領(lǐng)、助讀的方式，助力學(xué)生找到真實(shí)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

另外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系書本與現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不擅長將問題分層、分類，很難發(fā)現(xiàn)閱讀中的細(xì)節(jié)，回答問題也只是圍繞話題卻無法切中要害。因此，教師要有計(jì)劃地將書本中有趣或有價(jià)值的問題拿來討論，請(qǐng)學(xué)生暢談閱讀感悟，以此幫助他們開闊視野、發(fā)散思維。

（三）平等對(duì)話，和諧前行

尚美語文閱讀課堂的內(nèi)核之一是師生平等。這里的平等是指人格意義上的平等。教師與學(xué)生既不存在地位的高低尊卑，也不存在施與受的關(guān)系，更不存在“教師永遠(yuǎn)是對(duì)的”的思維。每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)立的人格、獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性的理解及自主的選擇，個(gè)體之間是雙向交流的對(duì)話關(guān)系。

《課標(biāo)》指出，平等對(duì)話是一種教學(xué)的新形式，它建立在相互尊重和信任的基礎(chǔ)上。教師在知識(shí)儲(chǔ)備、審美素養(yǎng)等方面具有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)通過溝通、學(xué)習(xí)、傾聽、表達(dá)、碰撞、分享等，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系、提高語文綜合素養(yǎng)。教師要擺脫“以講代讀”模式，不要包辦替代，而應(yīng)在平等互信的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以健康的心態(tài)和活躍的心境暢所欲言。閱讀具有開放性的特點(diǎn)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，教會(huì)他們用多元化的思維解讀書本。教師是學(xué)生心靈的放牧者，當(dāng)學(xué)生的閱讀知識(shí)體系被搭建起來時(shí)，教師的尚美語文閱讀課堂教學(xué)就初見成效了。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，融合互通

尚美語文閱讀課堂教學(xué)要求教師應(yīng)在教材中挖掘美學(xué)價(jià)值，將教學(xué)活動(dòng)和審美活動(dòng)有機(jī)融合。教師除了要選擇一些文質(zhì)兼美的作品，還要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與思考空間。在這一基本條件之下，讓學(xué)生充分地感知文字，從而“自失”于文字之中。

教師要善于利用同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平差異小的特點(diǎn)，為學(xué)生提供傾訴、交流的機(jī)會(huì)。只有在閱讀的過程中彼此分享、打通隔閡，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的自我，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，掌握學(xué)生的思維邏輯。

語文閱讀課程是在真實(shí)的母語運(yùn)用情境中自主開展的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的語言經(jīng)驗(yàn)和語言品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成基于正確價(jià)值觀的審美情趣和文化感受力。教師通過構(gòu)建尚美語文閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，讓學(xué)生提高語言感知力，提升個(gè)人氣質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，建立起充實(shí)的精神世界，真正體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和意義。

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[作者簡介]李彩英（1981—? ? ），女，江蘇常州人，常州市新橋高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)與研究。