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        打造尚美語文閱讀課堂的意義和策略

        2022-06-26 13:26:39李彩英
        教師博覽·科研版 2022年6期
        關鍵詞:實施策略閱讀教學

        [摘 要] 閱讀教學在語文教學中占據(jù)重要的地位。因此,要重視閱讀的審美價值,積極構建尚美語文閱讀課堂,使學生在學習過程中享受美,獲得精神上的愉悅體驗,形成對美的熱愛與追求,塑造美的品格和素養(yǎng)。文章以《普通高中語文課程標準(2017年版)》中有關閱讀理念和閱讀策略的內容為指導依據(jù),結合筆者的教學體驗,對有效打造尚美語文閱讀課堂實施策略進行探析。

        [關鍵詞] 尚美語文閱讀課堂 ;閱讀教學;實施策略

        美能給人享受之感,而語文學科是進行美的教育的極佳載體。有效的語文課堂首先是美育課堂。語文教學不僅要注重知識學習,還要強調對學生美感的培養(yǎng)和品德修養(yǎng)的塑造。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中,教師要有效構建尚美語文閱讀課堂,尊重學生對美的理解,從而使其獲得美的熏陶和啟發(fā)。

        一、尚美語文課堂的內涵

        尚美語文閱讀課堂是教師在教育教學活動中通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境,指導學生開展具有藝術感的學習活動的一種課堂范式。教師要挖掘教育教學資源中美的元素,引領學生感知、鑒賞、表達、創(chuàng)造美,培育學生善良、高尚的品性,使他們收獲美的修養(yǎng),確立向善的情操。尚美語文閱讀課堂真正將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中去,提升了學生的學習能力和生活情趣,促進了學生健康優(yōu)質發(fā)展。

        二、尚美語文閱讀課堂對于語文閱讀教學的意義

        (一)實現(xiàn)語文閱讀課堂教學的個性化

        尚美語文閱讀課堂將“美的靈魂”融入閱讀教學中,實現(xiàn)了教育個性化,使教育理念發(fā)生了根本性轉變。

        閱讀行為是以讀者自發(fā)產(chǎn)生的閱讀渴望和閱讀需求為驅動力的。這種驅動力與外界給予他的閱讀指令一起,在閱讀過程中起到剛性指導作用。讀者通過閱讀、理解、思辨,傾注心力,依據(jù)真切的、獨一份的自我感受,將閱讀結論以真實、客觀、深刻的語言表達出來,不人云亦云,不迷信權威,敢于解析,樂于提煉總結。這就是《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)中所提到的:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!鄙忻勒Z文閱讀課堂即個性化閱讀的課堂。它需要學生放松地閱讀,付出時間與真心,從個人的生活體驗與生活情感里汲取靈感,將個體融入書本,不受外界干擾與驅使,再從書本中走出來,內化為嶄新的、深層次的自我解讀。

        (二)促進學生文化素養(yǎng)提升

        尚美語文閱讀課堂中的個體能自覺地汲取語文書本中的營養(yǎng),將其價值內化成自身的文化素養(yǎng)。《課標》強調,要在語文教學中傳承中華文化,理解多樣文化,關注、參與當代文化。這要求讀者的閱讀基礎要建立在實用、興趣、需要上,且必須以學生為主體,教師作為組織者,帶領學生走進書本,緊扣時代的脈搏。尚美閱讀課堂的目的是教會學生從書本中走出來,再從生活中走進去,將學生思維與社會生活緊密關聯(lián),從而促進新時代學生文化素養(yǎng)的提升。

        三、打造尚美語文閱讀課堂實施策略

        (一)注入真情,激活內需

        教師需要發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時可能產(chǎn)生的障礙,思考如何在學生現(xiàn)有閱讀水平與書本實際深度之間實現(xiàn)平衡。有了指導學生閱讀的前提,教師還必須在閱讀教學過程中抒發(fā)真情。學生是以教師為榜樣的,他們在心靈深處的高尚審美情愫需要教師幫忙喚起。在尚美語文閱讀課堂教學時,教師要率先表露并注入情感,以真實的閱讀情感鼓舞學生的閱讀熱情,激活學生尚美情感內需,進而達到凈化學生心靈的閱讀效果。

        (二)明確目標,發(fā)現(xiàn)差距

        教學目標用來為教師指明教學方向、為學生學習定向導航。因此,師生都要明確教學和學習的目標是什么。核心素養(yǎng)的基本要點之一是要求學生具備質疑精神,具體要求為:具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密,能多角度、辯證地分析問題,做出選擇和決定等。而尚美語文閱讀課堂以任務、問題、情境的方式啟發(fā)教學,激發(fā)學生自主閱讀的積極性和主動性,幫助學生樹立信心,激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲。學生如果要取得比較好的閱讀效果,教師就要找到學生閱讀的收獲情況與文字信息之間的落差,準確地了解學生想知而未知的知識,有效激發(fā)他們的求知欲,用參與、引領、助讀的方式,助力學生找到真實閱讀的內驅力。

        另外,教師還需要指導學生多聯(lián)系書本與現(xiàn)實。學生不擅長將問題分層、分類,很難發(fā)現(xiàn)閱讀中的細節(jié),回答問題也只是圍繞話題卻無法切中要害。因此,教師要有計劃地將書本中有趣或有價值的問題拿來討論,請學生暢談閱讀感悟,以此幫助他們開闊視野、發(fā)散思維。

        (三)平等對話,和諧前行

        尚美語文閱讀課堂的內核之一是師生平等。這里的平等是指人格意義上的平等。教師與學生既不存在地位的高低尊卑,也不存在施與受的關系,更不存在“教師永遠是對的”的思維。每個個體都有其獨立的人格、獨特的體驗、個性的理解及自主的選擇,個體之間是雙向交流的對話關系。

        《課標》指出,平等對話是一種教學的新形式,它建立在相互尊重和信任的基礎上。教師在知識儲備、審美素養(yǎng)等方面具有優(yōu)勢,應通過溝通、學習、傾聽、表達、碰撞、分享等,幫助學生構建語文知識體系、提高語文綜合素養(yǎng)。教師要擺脫“以講代讀”模式,不要包辦替代,而應在平等互信的基礎上讓學生以健康的心態(tài)和活躍的心境暢所欲言。閱讀具有開放性的特點,教師要允許學生犯錯,并鼓勵學生大膽思考,教會他們用多元化的思維解讀書本。教師是學生心靈的放牧者,當學生的閱讀知識體系被搭建起來時,教師的尚美語文閱讀課堂教學就初見成效了。

        (四)創(chuàng)設環(huán)境,融合互通

        尚美語文閱讀課堂教學要求教師應在教材中挖掘美學價值,將教學活動和審美活動有機融合。教師除了要選擇一些文質兼美的作品,還要努力創(chuàng)設真實的閱讀環(huán)境,給予學生充分的閱讀時間與思考空間。在這一基本條件之下,讓學生充分地感知文字,從而“自失”于文字之中。

        教師要善于利用同年齡段學生認知水平差異小的特點,為學生提供傾訴、交流的機會。只有在閱讀的過程中彼此分享、打通隔閡,學生才能創(chuàng)造出新的自我,教師才能發(fā)現(xiàn)學生之間的差異,掌握學生的思維邏輯。

        語文閱讀課程是在真實的母語運用情境中自主開展的語言實踐活動,能夠有效培養(yǎng)學生內在的語言經(jīng)驗和語言品質,使學生養(yǎng)成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受力。教師通過構建尚美語文閱讀課堂,引導學生感受文字魅力,讓學生提高語言感知力,提升個人氣質與文學修養(yǎng),建立起充實的精神世界,真正體現(xiàn)語文閱讀教學的本質和意義。

        參考文獻

        [1]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質[J].中學語文教學,2016(11):4-8.

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        [8]韓軍.掙脫“虛假閱讀”[J].中學語文教學參考,2018(35):44-46.

        [作者簡介]李彩英(1981—? ? ),女,江蘇常州人,常州市新橋高級中學,一級教師,研究方向為高中語文閱讀教學與研究。

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