[摘 要] 案例教學法從學生的興趣出發(fā)，有條理地把自然地理、區(qū)域地理和人文地理等相關知識點通過聯(lián)系學生的生活實際以片段的方式傳授給學生，通過直觀、簡單的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解和學習，提高學生的學習效率。但是，教師不能盲目使用案例教學法，要掌握一定的方法和原則，才能起到事半功倍的教學效果。文章通過分析案例教學法的使用原則和技巧，提出了具體的課堂實踐策略。

[關鍵詞] 案例;高中地理;原則

一、案例教學法在高中地理教學中的應用原則

案例教學法是一種比較有條理的教學方式，需要任課教師經(jīng)過精心備課、多方資料查詢以及長時間的經(jīng)驗總結(jié)，并結(jié)合班級學生的實際情況來統(tǒng)籌設計。教師根據(jù)教材大綱要求將相應的概念、定理、圖畫等通過相應的事例教授給學生，以達到理論結(jié)合實際的目的，具有實用性、趣味性和生活化的特點。所以，教師要遵循三個原則，構建高效的高中地理課堂教學。

（一）實用性原則

教師在教學中設計的案例一定要和教學內(nèi)容相關，不能脫離實際。設計的教學案例一定是為教學服務的，并能夠幫助學生對理論知識進一步理解和掌握。

（二）趣味性原則

教師設計的案例一定要有趣味性，否則內(nèi)容豐富、質(zhì)量高的案例起不到調(diào)動學生學習興趣的作用，那這樣的案例也是失敗的。所以，優(yōu)秀的地理案例能讓學生在樂中學，并能輕松地收獲知識內(nèi)容，沉浸在歡樂的課堂中。

（三）生活化原則

俗話說：“知識來源于生活?！睂τ诟咧猩鷣碚f，他們已經(jīng)有了基本的生活閱歷和經(jīng)驗，對生活中的一些地理知識有相關的了解。因此，教師在設計案例時應結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生的學習認知能力，將地理知識和生活相聯(lián)系，引導學生主動參與案例的分析和研究中，讓學生通過分析和探究對地理知識和生活的聯(lián)系有進一步的認識，這有助于提高學生對地理知識的實際應用能力。

二、案例教學法在高中地理教學中的應用策略

（一）注重案例的選擇

在高中地理教學過程中，有些知識內(nèi)容需要結(jié)合實際案例來進行講解，在選擇實際案例時就需要我們找到典型案例作為課堂導入內(nèi)容，這樣才能保證案例的教學質(zhì)量。所以，我們要注重案例選擇這一環(huán)節(jié)，不能選擇無趣、普通的案例作為教學內(nèi)容，否則不僅會失去案例教學的真正意義，還會浪費教師的教學時間和學生的學習時間，起不到引導新課的作用。案例的選擇是案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)。教師在采用案例教學法開展教學活動時，要多搜集資料，以詼諧幽默的語言設計案例內(nèi)容。例如，在教學“地殼的運動和變化”一課時，教師可以在課前做好準備，以“汶川地震”為案例背景，讓學生了解地殼運動發(fā)生的各種變化，然后通過多媒體播放地震形成過程中地殼的變化情況，引出后面的環(huán)境因素影響。這樣以學生耳熟能詳?shù)陌咐秊楸尘伴_展教學活動，有助于激發(fā)學生對新知進一步探究的欲望。

（二）合理利用案例方法

案例可以分為實例取向的案例和反省取向的案例。實例取向的案例一般以成功的實例為主。教師在設計這種類型的案例時要以學生為主體，鼓勵學生先進行自主分析和自主探究，然后經(jīng)過分析和總結(jié)引導學生找到案例主人公在事件發(fā)生的過程中做了什么，最后引出事件背后隱藏的原理。反省取向的案例具有發(fā)人深思的作用。學生通過案例分析獲得反思，通過建構批判的思維來解決問題。設計反省取向的案例，有助于學生地理思維概念的形成和提高學生自主解決問題的能力。因此，教師在教學時，可以多采用反省取向的案例來引導學生自主思考。

教師在確定案例的類型后，需要進一步開展案例分析、討論和總結(jié)等活動，可以分成案例分析、案例討論和案例總結(jié)三個步驟。

（三）案例分析

案例分析的主要責任人是教師，教師起著引導者的作用，通過對案例的分析幫助學生對地理知識有更深入的認識。例如，在教學“自然環(huán)境對人類活動的影響”一課時，以人類亂砍濫伐樹木，任意排放有害氣體和廢水導致我們賴以生存的自然資源受到破壞為例。通過多媒體為學生播放因自然環(huán)境變化導致的自然災害，如河南洪水、澳大利亞森林大火、北極冰川融化等，將一些觸目驚心的畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺的感受領會到保護自然環(huán)境的重要性，以此激發(fā)學生熱愛自然、熱愛地理的情懷。

（四）案例討論

案例討論是案例教學中比較重要的環(huán)節(jié)。這一過程和案例分析不太一樣，在課堂上進行案例討論時主要以學生為中心，學生是重要的參與者，也是討論的主角。學生通過討論和交流，對案例的過程、內(nèi)容、結(jié)構等都會有一個比較細致的了解。例如，在教學“氣候及其在自然環(huán)境中的作用”一課時，教師可以根據(jù)教材上的案例進行分析討論：案例一，通過伊基托斯和東方站的相關介紹，讓學生討論赤道與南北兩極的氣候差異和為什么非洲大陸的氣候以赤道為中心呈南北對稱分布。案例二，通過觀察中國地圖的地理位置，討論我國塔克拉瑪干沙漠地區(qū)和長江中下游地區(qū)的氣候差異為什么這么明顯，影響因素是什么。案例三，通過觀察世界地圖上倫敦和莫斯科兩個城市的位置，討論它們之間的氣候差異和產(chǎn)生氣候差異的影響因素。案例四，通過觀察教材上洋流的分布圖，討論在不同的四個點上分別可以形成什么樣的氣候，以及洋流對氣候產(chǎn)生的影響。案例五，通過觀察地圖上的地勢，討論在同一省份的泰山和濟南氣候差異較大的原因。學生帶著問題進行深入討論時，會結(jié)合自身的知識儲備和生活經(jīng)驗來進行判斷，在得出結(jié)論之后對地理探究的內(nèi)容更加感興趣，以此帶著興趣去學習必能起到事半功倍的效果。

（五）案例總結(jié)

案例總結(jié)是案例教學法中重要的部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對案例教學中遇到的問題進行歸納總結(jié)，并將整理總結(jié)的內(nèi)容收錄起來形成一個資料庫，為今后的教學提供參考依據(jù)。教師在常規(guī)課堂上，往往忽略了這一步驟，既導致自身在遇到同樣的內(nèi)容時經(jīng)常無據(jù)可依，還浪費時間和精力重新進行設計。由此可見，案例總結(jié)十分重要。

三、結(jié)語

綜上所述，案例教學法在高中地理教學中的應用意義重大。它不僅可以幫助學生體會到地理知識的科學性及樂趣性，加深學生對知識的理解，還能提高學生的自主探究、思考、解決問題的能力。傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式過于重視教師的作用，而忽視了對學生的情感培養(yǎng)和能力提升，很難激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。案例教學法的應用，能培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，有助于激發(fā)學生的思維潛能，因而案例教學法在高中地理課堂教學中的應用更能滿足當前教育改革對素質(zhì)提升的要求。

參考文獻

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[作者簡介]樂志武（1981—? ? ），男，江西東鄉(xiāng)人， 江西省臨川第二中學，一級教師，研究方向為高中地理教學。