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        基于因材施教的初中班級(jí)管理研究

        2022-06-26 13:26:39張人和聶芳
        教師博覽·科研版 2022年6期
        關(guān)鍵詞:初中教學(xué)因材施教班級(jí)管理

        張人和 聶芳

        [摘 要] 初中班級(jí)管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,它的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,班主任的日常工作復(fù)雜,要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的心理健康問題;另一方面,班主任還要考慮學(xué)生的差異性和年齡特點(diǎn)。因此,教師不能采用一成不變的教育模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,應(yīng)該將因材施教的基本原則貫徹落實(shí)在初中班級(jí)管理中。在此理念下,文章結(jié)合初中生各階段的不同年齡特征提出了幾點(diǎn)初中班級(jí)管理策略。

        [關(guān)鍵詞] 初中教學(xué);班級(jí)管理;因材施教

        因材施教的教學(xué)理念提倡教師應(yīng)該以全體學(xué)生為中心,把研究學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)作為日常教學(xué)的首要工作,再根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)策略,從而讓教育更好地澆灌每一名學(xué)生。

        一、初中班級(jí)管理各階段特征

        根據(jù)初中班主任班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),可以將初中班級(jí)管理分為“三階段、六時(shí)期”。每一個(gè)階段和時(shí)期都有不同的特征,教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)初中生各個(gè)階段的主要特點(diǎn)。

        (一)第一階段:過渡期與養(yǎng)成期

        該時(shí)期的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生剛進(jìn)入初中階段的初一年級(jí),學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中,由小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩?。這時(shí)期學(xué)生會(huì)面臨學(xué)習(xí)壓力加大、學(xué)習(xí)方式改變等情況。由于學(xué)習(xí)科目增加,導(dǎo)致部分學(xué)生不堪重負(fù),在學(xué)習(xí)上打退堂鼓。教師應(yīng)該做好激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的工作,引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間完成作業(yè),平穩(wěn)地度過過渡期。另外,初一階段還是養(yǎng)成期,學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式都是在這個(gè)階段形成的。針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式不同的情況,教師需要在學(xué)生養(yǎng)成期認(rèn)真思考如何基于因材施教原則開展教學(xué)。

        (二)第二階段:封閉期和分化期

        該時(shí)期主要集中在初中二年級(jí)階段。初二的學(xué)生在心理上開始走向成熟,面對(duì)問題開始執(zhí)著于自己的想法,無論自身的想法正確與否,很多學(xué)生都會(huì)一直堅(jiān)持下去,再加上初中二年級(jí)的學(xué)生依然稚嫩和不成熟,因此其行為和思想有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些偏差和錯(cuò)誤,被批評(píng)后常常無法進(jìn)行自我疏導(dǎo),進(jìn)而封閉自己,將內(nèi)心的想法深埋心中,以至于老師不易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,從而對(duì)癥下藥。在學(xué)業(yè)方面,由于所學(xué)知識(shí)難度的逐漸加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加大,而不同學(xué)生的能力、習(xí)慣存在差異,導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶?,成?jī)一般的學(xué)生卻怎么也跟不上。能否抑制學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象關(guān)鍵要看班主任基于因材施教的班級(jí)管理水平的高低。

        (三)第三階段:成熟期與沖刺期

        學(xué)生進(jìn)入初三后意味著心理上的成熟度開始迅速提升,內(nèi)心的稚氣也開始慢慢地褪去,對(duì)外界的依賴性開始降低,自主性有所提高。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期既面臨著升學(xué)的壓力,又面臨著人生中的重大選擇。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行正確的選擇,幫助學(xué)生提高各方面能力。初三階段是沖刺時(shí)期,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大,每個(gè)學(xué)生都想在最后沖刺階段把握每一分、每一秒的時(shí)間,爭(zhēng)取考上重點(diǎn)高中。然而,學(xué)生之間在沖刺期也會(huì)有不一樣的心理狀況,因此,因人而異制定方案開展心理疏導(dǎo)是非常有必要的。

        二、基于因材施教的初中班級(jí)管理策略

        (一)開展心理疏導(dǎo),助力學(xué)生成長(zhǎng)

        開展心理疏導(dǎo)工作是初中班主任工作的重要內(nèi)容。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后,對(duì)于初中的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)期,在這個(gè)適應(yīng)期中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理問題,這時(shí)候需要教師通過因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理疏導(dǎo)工作一般在第一個(gè)學(xué)期中段開始,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候班主任已經(jīng)和學(xué)生有了兩個(gè)月的相處時(shí)間,對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)大致摸清楚了,對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等都有所了解。在這個(gè)時(shí)候開展心理疏導(dǎo)是合適的。一般來說,有兩類學(xué)生需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一類是性格內(nèi)向的學(xué)生,這類學(xué)生很少與他人交流溝通,在班級(jí)里基本是獨(dú)來獨(dú)往,隨著青春期的到來,他們內(nèi)心會(huì)遇到很多問題,卻習(xí)慣將這些問題埋在心里,不愿意和自己的朋友、同學(xué)、老師和父母訴說。長(zhǎng)此以往,他們內(nèi)心的焦慮情緒會(huì)越來越明顯。所以,教師在心理疏導(dǎo)的過程中,要多和這類學(xué)生聊一聊初中生活、個(gè)人想法等,告訴學(xué)生應(yīng)怎樣融入集體,減弱他們對(duì)社交的恐懼,消除他們對(duì)青春期的迷惘。第二種是性格霸道、唯我獨(dú)尊的學(xué)生,他們從小生活在長(zhǎng)輩的庇護(hù)下,長(zhǎng)期受到寵愛甚至溺愛,在進(jìn)入初中階段后,他們內(nèi)心的自我意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈,在班上橫行霸道,常常欺負(fù)其他同學(xué)。對(duì)于這類學(xué)生,教師應(yīng)該秉持春風(fēng)化雨的心態(tài),對(duì)他們加以引導(dǎo),通過心理疏導(dǎo)激發(fā)其包容和友愛之心,逐漸幫助這部分學(xué)生樹立關(guān)心他人和尊重他人的品質(zhì)。

        (二)開展集體活動(dòng),提升學(xué)生自信

        進(jìn)入初中階段后,由于學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)煩惱等原因,班上有的學(xué)生開始喪失信心,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出自我懷疑的情緒,總認(rèn)為自己不如班上其他同學(xué),最后甚至自暴自棄。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師可以開展集體活動(dòng),以因材施教為原則,讓不同的學(xué)生在集體活動(dòng)中扮演不同的角色。例如,開展班級(jí)辯論大賽,圍繞當(dāng)前教育領(lǐng)域比較關(guān)心的“考試應(yīng)不應(yīng)該排名”話題展開辯論。首先,教師可以將學(xué)生分為五人一小組,通過抽簽的方式?jīng)Q定正、反方。其次,引導(dǎo)學(xué)生收集支撐論點(diǎn)的資料,根據(jù)組員的特點(diǎn)安排不同的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。比如,有的學(xué)生負(fù)責(zé)在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料,有的學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷形成論據(jù),還有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納整理及總結(jié)概括。這種活動(dòng)安排,一方面是讓學(xué)生體驗(yàn)被尊重的感受,另一方面通過明確分工發(fā)揮個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)以收到良好的活動(dòng)效果。只有活動(dòng)開展得有聲有色,學(xué)生才能從中體驗(yàn)到成就感,增強(qiáng)自信心。最后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng),根據(jù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣分類,開設(shè)羽毛球、乒乓球和籃球等不同項(xiàng)目,讓學(xué)生能夠積極地投入喜歡的運(yùn)動(dòng)中,以此提升他們的自信。

        (三)開展分組教學(xué),發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

        在學(xué)生進(jìn)入初中二年級(jí)后,個(gè)體間的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)明顯,有的學(xué)生已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的方法和捷徑,學(xué)習(xí)起來既輕松又快樂。但是另外一部分學(xué)生因?yàn)樾睦砩铣霈F(xiàn)波動(dòng),或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有問題而一直處于落后的位置。因材施教的班級(jí)管理原則要求教師不能對(duì)班上所有學(xué)生進(jìn)行“一鍋端”式的管理,而應(yīng)開展分組教學(xué),將情況相似的學(xué)生編在同一小組中。比如,有的學(xué)生各門學(xué)科都非常優(yōu)秀,教師可以將這些學(xué)生劃分在“華羅庚”組,激勵(lì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開展良性競(jìng)爭(zhēng);有的學(xué)生成績(jī)中等,在班上雖然競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),但是基礎(chǔ)較為牢固,教師可以將這部分學(xué)生劃分在“童第周”組,希望學(xué)生學(xué)習(xí)童第周的吃苦耐勞精神;還有的學(xué)生雖然文化成績(jī)一般,但是他們?cè)隗w育、音樂、舞蹈等方面有不錯(cuò)的表現(xiàn),教師可以將這部分學(xué)生劃分為“冼星海”組,并告訴他們只要有特長(zhǎng)、有才華,在老師和同學(xué)們的眼中一樣是優(yōu)秀的。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)展開分組教學(xué),是對(duì)因材施教理念的生動(dòng)詮釋。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃長(zhǎng)生.基于因材施教的初中班級(jí)管理探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(3):18.

        [2]吳璇.淺談初中班主任教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀和策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(9):129-130.

        [作者簡(jiǎn)介]張人和(1987—? ? ),男 ,江西永豐人,永豐縣城南學(xué)校,一級(jí)教師,研究方向?yàn)橹行W(xué)班主任管理;聶芳(1989—? ? ),女,江西永豐人,永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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