摘? 要? 病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的必修課，是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生未來(lái)臨床工作的重要基礎(chǔ)。根據(jù)職教人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，病原實(shí)驗(yàn)課能否合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，直接關(guān)系著該門(mén)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，也是課程教學(xué)服務(wù)于職教人才培養(yǎng)體系的重要體現(xiàn)。在病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建多元化教學(xué)新模式，能夠使課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞? 病原生物學(xué)與免疫學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；多元化教學(xué)；病原實(shí)驗(yàn)課；課程思政；生物安全防護(hù)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-00137-04

0? 引言

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，講授內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)三部分。學(xué)生能夠通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人體免疫系統(tǒng)的組成及其對(duì)抗原物質(zhì)的作用過(guò)程，也能夠了解并掌握各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性及致病與防治的相關(guān)知識(shí)。該課程不光是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的重要基礎(chǔ)，也是醫(yī)學(xué)類(lèi)執(zhí)業(yè)資格考試及臨床工作經(jīng)常涉及的內(nèi)容。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果十分重要。

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行驗(yàn)證，加深認(rèn)知，并在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。因此，能否上好實(shí)驗(yàn)課直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，也是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在各種新教學(xué)模式、教學(xué)方法手段廣受關(guān)注的今天，如何更合理地設(shè)計(jì)并實(shí)施病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是值得探討的課題。本文就基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建多元化病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)新模式進(jìn)行探討。

1? 病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1? 傳統(tǒng)的病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的課程教學(xué)中，教師先通過(guò)理論課講解學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)課幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和拓展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通常要緊跟理論教學(xué)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)是講授理論并開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，再講授理論再開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)以理論課為基礎(chǔ)，分章節(jié)或各知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置以理論教學(xué)為綱，但并不能獨(dú)立成體系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，可以明確相關(guān)機(jī)制概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也類(lèi)似于理論課教學(xué)，先由教師講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再由教師示教演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生再模仿教師的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此完成課程學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)課與理論課知識(shí)點(diǎn)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授及演示作用，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生以聽(tīng)課的方式回顧理論知識(shí)并模仿教師操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主探究和獨(dú)立思考，這樣勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

以20人為基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大組在教師講授知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，組內(nèi)學(xué)生受到教學(xué)空間的限制，無(wú)法看清整個(gè)操作過(guò)程和操作角度，往往導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。以八人為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作小組則受到實(shí)驗(yàn)備品準(zhǔn)備及分組操作的限制，很難保證小組中每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手完成所有實(shí)驗(yàn)操作。傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)[1]，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的需要[2]。

1.2? 病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)新模式設(shè)計(jì)原則

為了保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探討建立來(lái)源于理論課基礎(chǔ)知識(shí)，但又可獨(dú)立成體系的系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)首先明確課程的理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再選取合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課各項(xiàng)目既是獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，又能環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既包括理論課相關(guān)機(jī)理機(jī)制驗(yàn)證，又包括對(duì)理論知識(shí)的拓展延伸和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)以及儀器的使用，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次且系統(tǒng)化，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的廣度和深度均滿足職教人才培養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具實(shí)效性。

除此之外，完整的病原實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。為了提升病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效能，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合職教人才培養(yǎng)需要且密切結(jié)合崗位需求，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求，教師可改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新的教學(xué)理念優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施過(guò)程。如以PBL教學(xué)法為指導(dǎo)，建立病原實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例庫(kù)并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)可包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)總?cè)蝿?wù)、總?cè)蝿?wù)下的一級(jí)任務(wù)、一級(jí)任務(wù)下的二級(jí)任務(wù)等，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)成一個(gè)逐級(jí)解決任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生解決若干低級(jí)別教學(xué)任務(wù)后，就能夠解決上一級(jí)別的教學(xué)任務(wù)，直到所有教學(xué)任務(wù)解決完畢，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束。這樣在解決任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)情境，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程能夠更貼近臨床和崗位實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

設(shè)置各級(jí)教學(xué)任務(wù)并設(shè)立學(xué)習(xí)情境后，教師還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和新的教學(xué)模式，重新組合并選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)進(jìn)程表、思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖、教學(xué)視頻、微課、課后習(xí)題等。豐富的教學(xué)資源庫(kù)的建立，能夠使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，更有利于不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到青睞[3]。在開(kāi)展病原實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，將原有的課堂教學(xué)時(shí)間延伸至課前、課中和課后，使學(xué)生能充分利用三個(gè)時(shí)段的時(shí)間，更全面地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并掌握相關(guān)知識(shí)。

在課前教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)教學(xué)軟件或教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布資源。常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括云班課、雨課堂、智慧樹(shù)APP等，這些教學(xué)平臺(tái)功能相近，但各有特色，教師可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查選取授課較方便的軟件使用。課前的資源發(fā)布主要是提出本次課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提前發(fā)布準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，或?yàn)閷W(xué)生提供收集學(xué)習(xí)信息的渠道和方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找獲取學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確。且通過(guò)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師在課前展示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)、展示操作過(guò)程等，也能幫助學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更熟練地完成課堂實(shí)驗(yàn)操作。

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，可以在教師的引導(dǎo)下快速開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作；教師也可以根據(jù)課堂情況，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)展操作評(píng)比、一對(duì)一操作指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)更加精準(zhǔn)。教學(xué)同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步驟思考實(shí)驗(yàn)操作的意義和目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課中教學(xué)也可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如操作展示、分組討論等。課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，而不再是教師展示結(jié)果、學(xué)生被動(dòng)接受，進(jìn)一步提升學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

課后學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并提出新的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引出后續(xù)實(shí)驗(yàn)，保障實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)性。這種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

2? 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展多元化病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)新模式

在建立并實(shí)施病原實(shí)驗(yàn)課新的教學(xué)模式時(shí)，教師勢(shì)必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善教學(xué)過(guò)程。教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)課上操作展示并進(jìn)行學(xué)生操作指導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的統(tǒng)計(jì)功能，查看教學(xué)效果，分析教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)更正調(diào)整。為了更好地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性的目的，教師不能采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，需要探索多種教學(xué)模式，以?xún)?yōu)化組合的方式解決教學(xué)中面臨的問(wèn)題[4]。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程涉及的環(huán)節(jié)較多，如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)整理，而病原實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容涉及免疫學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)相關(guān)操作，教師授課和學(xué)生操作過(guò)程中均要注意實(shí)驗(yàn)操作安全和生物安全防護(hù)。因此，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化病原實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.1? 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立病原實(shí)驗(yàn)生物安全防護(hù)系統(tǒng)

在病原實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課前，可由教師和實(shí)驗(yàn)員共同錄制病原實(shí)驗(yàn)安全講解視頻，由教師發(fā)布給學(xué)生，了解生物安全防護(hù)注意事項(xiàng)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中涉及的菌種、載玻片、示教片、接種環(huán)等使用規(guī)范，并將提前整理好的使用原則和注意事項(xiàng)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生查看學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題（如菌種灑落、外傷出血、菌液進(jìn)入眼內(nèi)等），都可以通過(guò)舉手或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師或?qū)嶒?yàn)員老師求助。學(xué)生和教師可按照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室常規(guī)突發(fā)事件處理流程操作，教師和實(shí)驗(yàn)員也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)距離指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)，形成有效可靠的病原實(shí)驗(yàn)生物安全防護(hù)系統(tǒng)。

除了生物安全相關(guān)防護(hù)，教師和實(shí)驗(yàn)員還可以建立其他安全突發(fā)事件處理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其基本模式與上述模式相同。對(duì)于儀器操作，噴淋裝置、洗眼器等裝備的使用，常規(guī)急救醫(yī)藥箱的放置等，均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相關(guān)資料發(fā)布給學(xué)生，便于學(xué)生查看學(xué)習(xí)。

教師和實(shí)驗(yàn)員除關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)資源和緊急事件上報(bào)等信息外，也可以安排學(xué)委定期關(guān)注并上報(bào)實(shí)驗(yàn)課安全開(kāi)課及各儀器設(shè)備使用情況，培養(yǎng)學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，養(yǎng)成完整的工作流程及思維，使學(xué)生不僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還能夠養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

2.2? 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建病原實(shí)驗(yàn)多元化教學(xué)新模式

教師開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的病原實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可采用多元化教學(xué)方式。多元化教學(xué)是教師根據(jù)課程各部分知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，選取多種教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，多種形式并存地開(kāi)展教學(xué)。多元化教學(xué)模式能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和每次課程的需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。常用的教學(xué)模式有傳統(tǒng)講授式教學(xué)、混合式教學(xué)、對(duì)分教學(xué)等。這些教學(xué)模式的應(yīng)用，均可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。教師在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，在整理教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)確立每次課程采用的教學(xué)模式，乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用的教學(xué)模式，在課程教學(xué)過(guò)程中有序地開(kāi)展。學(xué)生要通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師講授安排應(yīng)適當(dāng)合理，不宜過(guò)多，要留足夠的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生自主探究問(wèn)題。這就對(duì)教師的課堂掌控能力提出較高的要求。

3? 以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托開(kāi)設(shè)的多元化病原實(shí)驗(yàn)課實(shí)施課程思政新路徑

課程思政是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中不可缺少的一部分。在多種教學(xué)模式多元化組合應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程教學(xué)內(nèi)容。課程思政教學(xué)要緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)展開(kāi)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)以外單獨(dú)凝練課程思政教學(xué)總目標(biāo)，其下也要分設(shè)課程思政教學(xué)一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)等。各級(jí)思政目標(biāo)緊密對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)各級(jí)別目標(biāo)，使課程思政教育浸入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，但又獨(dú)立成體系，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。課程思政應(yīng)跟隨專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，完成思政項(xiàng)目，總結(jié)思政體會(huì)和思政點(diǎn)。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)完成思政目標(biāo)，更有利于學(xué)生在實(shí)際工作情境中加深工作體驗(yàn)，體會(huì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

4? 結(jié)束語(yǔ)

多元化教學(xué)模式改革實(shí)踐使實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果[5]，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)的整體教學(xué)實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多元化地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)并融入課程思政體驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教師、學(xué)生及實(shí)驗(yàn)管理人員的三方互動(dòng)，這是一種更加合理的全方位互動(dòng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：2020年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘對(duì)分+翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于線上線下教學(xué)的實(shí)效性研究”（基金編號(hào)：GH20537）；2021年度吉林省高教科研課題“翻轉(zhuǎn)課堂中建立課程思政ADDIE教學(xué)模型的應(yīng)用研究”（基金編號(hào)：JGJX2021D707）。

作者：王冬，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)椴≡飳W(xué)與免疫學(xué)（130031）。