摘? 要? 工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政是實(shí)現(xiàn)所有課程協(xié)同育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生健全思想的重要保證，而專(zhuān)業(yè)課教師作為課程思政實(shí)施主體，其課程思政素養(yǎng)以及對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與重視程度對(duì)課程思政育人效果有著重要影響。針對(duì)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政面臨的重難點(diǎn)，給出專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐探索路徑，全面提升課程思政的育人功能。

關(guān)鍵詞? 高校；課程思政；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課；專(zhuān)業(yè)課教師；思政教育；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0087-04

0? 引言

一直以來(lái)，高校思政教育的任務(wù)主要依靠馬克思主義學(xué)院相關(guān)思政課程教師通過(guò)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思政課程開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一直以來(lái)存在忽視大學(xué)生思想政治教育的問(wèn)題。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展思政教育的能力意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏將思政教育貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程的實(shí)踐。但在高校工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的課堂教育時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思政課程教育時(shí)間。因此，工科專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)展思政教育的新戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行育人，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展人才的目的。

1? 專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的要求

1.1? 高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力要求

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求發(fā)揮高校所有課程都要承擔(dān)課程思政育人載體的重要作用，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。因此，為了貫徹課程思政要求，高校專(zhuān)業(yè)課教師有必要提升課程思政能力，探索實(shí)踐開(kāi)展課程思政的方式方法。

1.2? 課程思政內(nèi)涵對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的要求

高校工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政，轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)課教師的思想意識(shí)是根本[1]，必須讓專(zhuān)業(yè)課教師準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵與邊界，避免造成專(zhuān)業(yè)課教師理解偏差，不利于發(fā)揮課程思政效果。

首先，思政課程與課程思政協(xié)同育人，盡管在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)上側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，但都應(yīng)堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向。對(duì)于開(kāi)展課程思政的專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)自覺(jué)把立德樹(shù)人作為首要任務(wù)，切實(shí)擔(dān)負(fù)教書(shū)育人的重要職責(zé)，不斷增強(qiáng)課程思政意識(shí)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育與價(jià)值引領(lǐng)。

其次，專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政，專(zhuān)業(yè)課程需要發(fā)揮重要載體的作用。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)大學(xué)生活中具有開(kāi)設(shè)比重大、授課時(shí)限長(zhǎng)、課程類(lèi)型多等特點(diǎn)[2]，需要專(zhuān)業(yè)課教師精心準(zhǔn)備思政案例，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景與特色，潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政元素，提煉其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，避免機(jī)械地將思政教育生硬添加到教學(xué)內(nèi)容中，影響課程思政效果。

最后，專(zhuān)業(yè)課教師思政教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制在課程思政中發(fā)揮重要作用。通過(guò)機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)廣大專(zhuān)業(yè)課教師堅(jiān)持立德樹(shù)人，創(chuàng)新課程思政，通過(guò)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[3]。

2? 專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)課程為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一般將理論分析和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教育對(duì)教師的課程思政能力提出新的要求：課程思政能力是一種綜合能力[4]，體現(xiàn)在教師在專(zhuān)業(yè)課備課授課過(guò)程中思政教育的全覆蓋，要求專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展思政教育時(shí)具備一定的思政教育知識(shí)儲(chǔ)備、家國(guó)情懷、職業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)、溝通技巧等諸多要素。課程思政本身是一種隱性滲透，為了實(shí)現(xiàn)思政教育潤(rùn)物無(wú)聲的效果，專(zhuān)業(yè)課教師必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政教育元素?zé)o縫對(duì)接，達(dá)到思政教育在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中化鹽入水的效果。因此，專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力目標(biāo)是要規(guī)劃與設(shè)計(jì)協(xié)同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育同向同行，全面考慮工科專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生情況以及培養(yǎng)目標(biāo)，融入課程思政精神，實(shí)現(xiàn)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政與思想政治課程協(xié)同合作的全員全方位育人體系。

2.1? 課程思政的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

課程思政效果與專(zhuān)業(yè)課教師的思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)息息相關(guān)，思政教學(xué)案例是學(xué)生能否接受思政教育的關(guān)鍵之一，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政案例的挖掘設(shè)計(jì)，避免強(qiáng)行思政，適得其反。

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程都具有一定的理論性與實(shí)踐性，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，深入挖掘思政元素，設(shè)置思政教學(xué)案例。從課程背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用到案例的思想性、道德性、政治性，找準(zhǔn)思政元素挖掘的潛力點(diǎn)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)與思政教育相匹配的教學(xué)案例素材，著力挖掘知識(shí)背后的思政元素、道德元素，使學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，與蘊(yùn)含的思政元素綜合，從而真正實(shí)現(xiàn)理解與共鳴。比如在講授機(jī)器人學(xué)相關(guān)課程過(guò)程中，介紹我國(guó)攻關(guān)減速器卡脖子技術(shù)相關(guān)情況：在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)科技工作者不畏艱難，經(jīng)過(guò)多年艱苦研發(fā)，在工業(yè)機(jī)器人機(jī)密減速器的理論研究、試制和應(yīng)用方面取得較大成績(jī)，成為最早掌握該項(xiàng)技術(shù)的國(guó)家之一。目前，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人核心減速器的國(guó)產(chǎn)化，打破歐美國(guó)家在這一領(lǐng)域的壟斷。通過(guò)介紹，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感與緊迫感，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的偉大實(shí)踐。

2.2? 課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的教學(xué)效果需要在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此，專(zhuān)業(yè)課教師需要不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式與教學(xué)手段，對(duì)課程思政的課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的教育者、傳遞者和引導(dǎo)者，隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的思政能力與自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對(duì)各種紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。比如在工科機(jī)器人學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入思政元素，發(fā)掘運(yùn)用專(zhuān)業(yè)歷史和人物的事跡，用科學(xué)家探索科學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生汲取中華民族不懈努力的精髓，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，刻苦鉆研、腳踏實(shí)地，勇于擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓進(jìn)取。開(kāi)展理想信念教育，培養(yǎng)與提升學(xué)生大國(guó)工匠精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 課程思政的反饋與互動(dòng)

專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提升課程思政質(zhì)量教育重要作用。教師將自己對(duì)課程思政的理解隨著課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷改進(jìn)，在課堂內(nèi)外形成積極有效的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神乃至心理健康發(fā)揮積極作用。

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生是接受課程思政的主體，為了便于掌握課程教學(xué)內(nèi)容，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合的教育情況，設(shè)計(jì)課程反饋十分重要。專(zhuān)業(yè)課教師可以設(shè)計(jì)課程思政反饋匿名調(diào)查表，讓學(xué)生填寫(xiě)，調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)可課程思政元素的教育意義，是否在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心等方面有很大的教育影響，讓學(xué)生對(duì)如何繼續(xù)更好地開(kāi)展課程思政提出自己的建議。通過(guò)問(wèn)卷反饋，專(zhuān)業(yè)課教師可以了解學(xué)生接受課程思政的興趣點(diǎn)與課程存在的不足之處，為后續(xù)更好地開(kāi)展課程思政提供必要的幫助。

3? 專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政能力培育路徑

專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力培育關(guān)系到在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中課程思政能否有效推進(jìn)。課程思政建設(shè)需要從教材、課程、案例、理念等多方面開(kāi)展，因此，專(zhuān)業(yè)課教師要同時(shí)具備拓展教學(xué)資源、構(gòu)建課程思政協(xié)同育人新機(jī)制的能力。

3.1? 專(zhuān)業(yè)課教師提升課程思政意識(shí)

推進(jìn)課程思政建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中提升課程思政水平，關(guān)鍵在于提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)，認(rèn)知融合并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想。專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的必要條件是持續(xù)提升思政素養(yǎng)，頭腦中時(shí)刻緊繃對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)教育的這根弦，并將這個(gè)意識(shí)融合轉(zhuǎn)化到日常專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中。只有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)、思政能力不斷提升，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展課程思政才能落地并取得成效。

3.2? 創(chuàng)新合作機(jī)制，打造課程思政實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新合作機(jī)制，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把教學(xué)實(shí)踐打造成德育融合的重要陣地[5]。教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受課程思政教育的重要平臺(tái)，讓專(zhuān)業(yè)課貼近產(chǎn)業(yè)、就業(yè)崗位，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政教育元素，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量?jī)?nèi)容引入課堂，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授深度交融，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育融合，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、思想道德高尚的有用人才[6]。

3.3? 課程思政立足知識(shí)重點(diǎn)，突出深度融合要求

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的深度融合要求專(zhuān)業(yè)課教師立足專(zhuān)業(yè)的特殊視野、理論與方法，抓住可以開(kāi)采思政元素的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)，作為思政元素“富礦”重點(diǎn)采集；同時(shí)，在“深”字上下功夫，力爭(zhēng)做到深度融合[7]。比如，機(jī)器人的軌跡規(guī)劃是指根據(jù)作業(yè)任務(wù)要求確定軌跡參數(shù)并實(shí)時(shí)計(jì)算和生成運(yùn)動(dòng)軌跡，在機(jī)器人學(xué)軌跡規(guī)劃講解中融入學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生規(guī)劃。在規(guī)劃中，機(jī)器人關(guān)節(jié)中間點(diǎn)的位姿和時(shí)間分配顯得尤為重要；同樣，學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃中不能只設(shè)置目標(biāo)點(diǎn)，更重要的是關(guān)注沿著目標(biāo)努力的中間點(diǎn)以及到達(dá)中間點(diǎn)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及人生規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)業(yè)優(yōu)良、科學(xué)規(guī)劃、不斷堅(jiān)持的復(fù)合型人才。

3.4? 實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的嘗試與融合，保障課程思政質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分利用不同的教學(xué)手段，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)更加直觀與形象的教學(xué)內(nèi)容素材豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)課程思政效果。比如在機(jī)器人學(xué)課程中，通過(guò)播放水下機(jī)器人“蛟龍?zhí)枴钡木唧w情況，引出大國(guó)工匠顧秋亮的典型事跡：顧秋亮始終堅(jiān)持在科研生產(chǎn)第一線，以崇高的國(guó)家使命感和堅(jiān)定的民族自信精神為我國(guó)載人深潛事業(yè)的深藍(lán)時(shí)代與強(qiáng)國(guó)夢(mèng)默默奉獻(xiàn)。通過(guò)大國(guó)工匠視頻的詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)“什么是工匠精神”“如何培養(yǎng)工匠精神”等課題展開(kāi)研討。研討后，學(xué)生了解到只有千千萬(wàn)萬(wàn)具有工匠精神的人才在自己的崗位上奮斗，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的偉大構(gòu)想。另外，在機(jī)器人實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中，教師將工匠精神的培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成為具有工匠精神的復(fù)合型人才。

4? 專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政實(shí)踐探索

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，課程思政突破專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的分裂和非此即彼的思維框架，在育人這一更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一[8]。為了使學(xué)生達(dá)到基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受潛移默化的思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)完美結(jié)合，使得課程思政變得更具有操作性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程為例，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的探索。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程思政實(shí)施構(gòu)思如圖1所示。在明確課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育目標(biāo)的前提下，在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提煉課程思政目標(biāo)，修訂課程大綱，增加思政教育目標(biāo)要求，挖掘教學(xué)內(nèi)容，探尋專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例，完善教學(xué)課件，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)思政教育的典型教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育目標(biāo)。

4.1? 課程教學(xué)大綱融合思政教育要求

為了更好地開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程思政，對(duì)課程大綱進(jìn)行融合思政教育要求的修訂，在以往以講授工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工業(yè)機(jī)器人操作技能為主的基礎(chǔ)上，增加思想、意識(shí)與價(jià)值觀等層面的思政教育元素，提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、安全意識(shí)、民族自豪感等多個(gè)方面的思政教育要求。

4.2? 加強(qiáng)課堂管理，樹(shù)立課堂思政理念

課堂是教師講授知識(shí)、學(xué)生接受教育的重要陣地。專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課堂上必須具備課堂思政的理念，隨時(shí)利用課堂開(kāi)展思政教育，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成各項(xiàng)素質(zhì)和能力。比如考查學(xué)生是否體會(huì)遵紀(jì)、守時(shí)的思政要求，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、課堂上玩游戲等違紀(jì)行為以及生活習(xí)慣上的問(wèn)題，立即指出并糾正，利用課堂隨時(shí)對(duì)學(xué)生灌輸正確的行為準(zhǔn)則，將思政教育融于實(shí)際。

4.3? 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思政教育

工業(yè)機(jī)器人是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、涉及多學(xué)科的綜合性學(xué)科，專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)非常豐富。教師要結(jié)合工業(yè)機(jī)器人的專(zhuān)業(yè)特色，在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)要素巧妙地設(shè)計(jì)案例，恰如其分地融入思政教育元素，而不是機(jī)械地將思想政治教育生硬添加到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中[2]，要讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。比如講解軌跡規(guī)劃內(nèi)容時(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生規(guī)劃等思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并堅(jiān)持實(shí)施，培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣，樹(shù)立端正的態(tài)度。

4.4? 改進(jìn)課程考核方案，突出思政育人成效

為增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育協(xié)調(diào)育人的教學(xué)效果，系統(tǒng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，改進(jìn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程考核方式，課程總成績(jī)每部分的考核內(nèi)容除了必要的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程（態(tài)度、情感、職業(yè)精神等）和實(shí)驗(yàn)任務(wù)等要素外，還包括思政教育考核。例如：遵紀(jì)守時(shí)、誠(chéng)信的良好品德的考核，落實(shí)在課程出勤、作業(yè)是否抄襲等情況上；工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)方面的考查，落實(shí)在工業(yè)機(jī)器人編程方面，考核學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是否怕苦怕累，遇到困難是否能夠持之以恒等。

5? 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)課教師在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)思政教學(xué)案例，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的民族自信，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培育學(xué)生成為全方面發(fā)展的新型人才，做到思政與專(zhuān)業(yè)相長(zhǎng)，取得如鹽化水、潤(rùn)物無(wú)聲的思政育人效果。

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*基金項(xiàng)目：本文系江蘇省社科基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下高校智能制造實(shí)訓(xùn)基地分布式協(xié)作機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：21JYD001），東南大學(xué)課程思政校級(jí)示范課改革試點(diǎn)項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”，東南大學(xué)課程思政專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目“課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與實(shí)踐課程為例”的階段性研究成果。

作者：陳大林，東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，博士，講師，從事智能制造、機(jī)器人學(xué)、思政教學(xué)研究（211189）。