王紅敏 丁丹 楊柳 梁娜

摘? 要? 為提升航天測控實踐教學水平，對現(xiàn)有測控專業(yè)實踐課程進行改革，以實際航天測控任務(wù)為牽引，采用三段式任務(wù)中心教學法，即基本技能訓(xùn)練—技能提升訓(xùn)練—綜合應(yīng)用訓(xùn)練，同時利用真實衛(wèi)星、測站等資源，形成與實際測控崗位相對應(yīng)的全流程演訓(xùn)模式，貼近測控崗位實際，切實提高測控專業(yè)學員的崗位任職能力。

關(guān)鍵詞? 航天測控；三段式任務(wù)中心教學法；實踐教學；崗位任職能力

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0082-05

0? 引言

軍隊院校的本科人才培養(yǎng)目標是為任職單位及時輸送專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強的特殊人才，具有針對性強的特點[1]。中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊航天工程大學現(xiàn)有測控專業(yè)實踐教學模式與任職崗位對人才培養(yǎng)的需求之間仍存在一定差距。為緊跟實戰(zhàn)需求，貼近部隊實際，有效做好測控專業(yè)本科學員崗位任職能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，對航天測控實踐教學課程進行改革。

以航天測控實踐教學課程為研究對象，針對目前教學中存在的問題進行分析與反思，采用三段式任務(wù)中心實踐教學模式，該模式將任務(wù)中心教學法[2-4]與三段式教學法[5]結(jié)合，并將其應(yīng)用到測控實踐教學中，以實現(xiàn)提升學員崗位任職能力的教學目標。

1? 測控實踐教學現(xiàn)狀與思考

1.1? 實踐教學現(xiàn)狀

1.1.1? 學員主體地位不強，實踐效果差

在以往教學中，教員一般采用全程講授的方式教學，學員記住簡單原理和操作步驟后，進行一些簡單機械化操作，如設(shè)備的參數(shù)設(shè)置等，對實際測控工作缺乏整體認知，學習積極性差，實踐效果差。

1.1.2? 實踐深度淺，實戰(zhàn)運用能力生成難

限于實踐裝備、教學時間等因素，部分教學內(nèi)容無法深入實踐訓(xùn)練。學員幾乎都是在模擬條件下開展訓(xùn)練，訓(xùn)練環(huán)境相對理想，很少有緊急或異常情況發(fā)生，很難在貼近崗位實際的情境中體驗崗位角色，培養(yǎng)專業(yè)技能，因此，測控實踐能力難以滿足部隊對崗位任職能力的要求。

1.1.3? 實踐環(huán)節(jié)零散，訓(xùn)練內(nèi)容不成體系

實踐課程目前存在實踐訓(xùn)練少、演訓(xùn)環(huán)節(jié)零散、無法形成閉環(huán)等問題，如航天測控訓(xùn)練任務(wù)中僅用到衛(wèi)星測控系統(tǒng)和信息融合顯示系統(tǒng)，且訓(xùn)練內(nèi)容僅局限于信道參數(shù)設(shè)置、天線控制單元操作等單項科目，訓(xùn)練內(nèi)容不成體系，不能完整覆蓋測控崗位任職所需能力[6]。

1.2? 實踐教學思考

1）重視學員主體地位。學員在航天測控實踐過程中應(yīng)當通過實踐結(jié)合已有理論知識，不斷累積經(jīng)驗，主動構(gòu)建實踐知識體系。該過程必須是主動的、互動的和情境性的，必須足夠重視學員主體地位，符合當代建構(gòu)主義學習觀的基本理念[7]。

2）應(yīng)增加實踐深度，注意實踐教學層次和步驟，合理設(shè)置教學內(nèi)容，逐步提升學員實踐水平。

3）實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)貼近部隊測控崗位實際，形成閉環(huán)全流程實踐訓(xùn)練模式，切實提高學員崗位任職能力。

2? 三段式任務(wù)中心實踐教學模式

出于對測控實踐教學現(xiàn)狀的分析與反思，采用三段式任務(wù)中心實踐教學模式。運用任務(wù)中心教學原理[2-3]，將實際航天測控任務(wù)按照測控崗位內(nèi)容劃分，在任務(wù)牽引下，引導(dǎo)學員掌握各個測控崗位技能，完成測控全流程訓(xùn)練，突出學員主體地位，激發(fā)學員學習興趣和積極性。同時，采取三段式教學方式，將整個教學過程分為基本技能訓(xùn)練、技能提升訓(xùn)練、綜合應(yīng)用訓(xùn)練三個階段，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，循序漸進地促進學員實踐能力的提升，從而全面提高崗位任職能力。

2.1? 傳統(tǒng)任務(wù)中心教學法

任務(wù)中心教學法是指以任務(wù)為中心的教學方法，包含五個要素：學習任務(wù)、激活舊知、示證新知/榜樣示范、應(yīng)用新知、融會貫通/積極探索。該教學方法面向真實情境任務(wù)開展教學，讓學員將所學知識應(yīng)用和遷移到真實情境中，從而激發(fā)學員的內(nèi)在動機和協(xié)作能力，促進以學員為中心的教學，突出學員的主體作用，提高教學的有效性和高效性[4]。

在航天測控實踐教學中，任務(wù)中心教學法是指教員對學員下達測控任務(wù)（測控任務(wù)可以由教員精心設(shè)置，也可以是測控實例），以學員為主體完成整個訓(xùn)練過程，通過廣泛調(diào)動學員訓(xùn)練積極性，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不斷實踐、總結(jié)、提高，從而提升測控崗位任職能力。

任務(wù)中心教學法在實施過程中，若任務(wù)比較簡單，則與普通提問、提交實驗報告無異，訓(xùn)練效果大打折扣，收效甚微，不能達到教學目標；若任務(wù)復(fù)雜，則對學員的理論知識水平、實踐能力要求較高，任務(wù)完成難度大，學員容易產(chǎn)生畏難情緒，同樣達不到教學效果。為了解決以上問題，在任務(wù)中心教學法的基礎(chǔ)上，提出三段式任務(wù)中心教學法，采取循序漸進的方式培養(yǎng)學員的測控實踐水平。

2.2? 三段式任務(wù)中心教學法

三段式任務(wù)中心教學法是指分三個階段進行以任務(wù)為中心的教學模式，三個階段分別是基本技能訓(xùn)練、技能提升訓(xùn)練、綜合應(yīng)用訓(xùn)練，過程如圖1所示。

第一階段：基本技能訓(xùn)練? 基本技能訓(xùn)練階段的教學目標是學員對學習內(nèi)容形成總體認知，熟悉基本操作，基本技能得到鍛煉。具體實施過程是教員遵循以任務(wù)為中心的原則，選取教學實例進行講解，理論知識講授與實踐操作示范相結(jié)合。學員聽講后，在教員指導(dǎo)下進行實踐練習，遇到問題及時向教員提問，解決問題，直至熟練掌握基本技能。

第二階段：技能提升訓(xùn)練? 技能提升訓(xùn)練階段的教學目標是學員在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)半自主訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗，為下一階段學習打下堅實基礎(chǔ)。具體實施過程是教員制訂總體實踐計劃，其他流程包括任務(wù)劃分、崗位分組等由學員自主完成，學員在實踐過程中相互協(xié)作、討論交流，實現(xiàn)經(jīng)驗積累。

第三階段：綜合應(yīng)用訓(xùn)練? 經(jīng)過前兩個階段的教學工作，學員在牢固掌握實踐技能的基礎(chǔ)上，實踐水平得到進一步提升，進入綜合應(yīng)用訓(xùn)練階段。該階段教學目標是學員能夠獨立制訂實踐計劃，實現(xiàn)全要素、全自主訓(xùn)練，高質(zhì)量、高效率完成實踐任務(wù)，并能夠舉一反三、觸類旁通，全面提升綜合應(yīng)用水平。具體實施過程是教員下達實踐任務(wù)，學員自主完成包括制訂實踐計劃在內(nèi)的所有訓(xùn)練環(huán)節(jié)，高效率、高質(zhì)量完成任務(wù)，具有處置緊急異常情況的能力。

3? 三段式任務(wù)中心實踐教學模式應(yīng)用

將三段式任務(wù)中心實踐教學模式應(yīng)用到航天測控實踐教學課程中，實施過程如圖2所示。以航天測控任務(wù)為中心，通過基本技能訓(xùn)練、技能提升訓(xùn)練、綜合應(yīng)用訓(xùn)練三個階段，達到“會、精、通”的教學目的。

第一階段：基本技能訓(xùn)練

【任務(wù)設(shè)計】教員選取一個航天測控實例講解航天測控整個流程，明確崗位劃分及職責。以一個全流程訓(xùn)練任務(wù)為例，描述測控實踐教學過程。本實例中包括一顆遙感衛(wèi)星、四個地面站。A站執(zhí)行數(shù)傳任務(wù)，B站執(zhí)行遙控任務(wù)，C站、D站執(zhí)行遙測任務(wù)。任務(wù)目標是衛(wèi)星對某重要港口進行拍照，任務(wù)過程如圖3所示。崗位劃分及職責如表1所示。

【任務(wù)實施】教員對測控全流程及崗位分組進行講解和示范操作，使得學員對總體任務(wù)具備基本認知。將學員按照測控崗位分為五組，在測控教學資源支撐下，依據(jù)實例開展崗位實踐。學員遇到問題，經(jīng)討論后仍無法解決，可向教員提問。由于各測控崗位職責內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學員間需要團結(jié)協(xié)作才能完成整個測控流程。所有組別學員充分掌握所在組的崗位職責及操作之后，交換崗位繼續(xù)開展訓(xùn)練，直至所有學員熟練掌握所有崗位職責及其操作為止。

【梳理講評】講評學員的實踐表現(xiàn)；梳理測控各崗位實踐操作的重點與難點，總結(jié)易錯點；幫助學員完成理論向具體實踐的知識遷移。

【個性化考核】記錄每個學員的任務(wù)完成水平、效率，作為平時成績的一部分。

第二階段：技能提升訓(xùn)練

【任務(wù)設(shè)計】教員下發(fā)測控計劃，以遙感衛(wèi)星為例，將拍攝目標、衛(wèi)星、測站（明確遙測站、遙控站、數(shù)傳站）下達學員，學員自主進行之后的測控工作，最終完成測控目標，獲得目標圖像。

【任務(wù)實施】學員接收教員下發(fā)的測控計劃后，自主開展接下來的測控實踐活動，包括崗位分配、任務(wù)執(zhí)行等各個環(huán)節(jié)，直至獲取目標圖像。

【梳理講評】講評學員實踐表現(xiàn)，判斷測控計劃完成度，若未完成或完成度低，教員帶領(lǐng)學員分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，指出實踐過程中出現(xiàn)的問題并給出建議，幫助學員全面提高測控實踐水平及團隊協(xié)作能力等。

【個性化考核】記錄學員的任務(wù)完成度，從小組和個人兩方面對學員進行考核，注意每個學員在組內(nèi)的任務(wù)貢獻度，作為平時成績的一部分。

第三階段：綜合應(yīng)用訓(xùn)練

【任務(wù)設(shè)計】教員下達測控任務(wù)，如拍攝某重要基地，由學員自主進行任務(wù)規(guī)劃，制訂測控計劃，完成全流程測控實踐活動，獲取某重要基地圖像。

【任務(wù)實施】學員接收測控任務(wù)后，自主開展全流程測控實踐活動。先制訂測控計劃（這是至關(guān)重要的一環(huán)，將直接影響任務(wù)成敗及任務(wù)完成度），再進行崗位分配，完成整個測控流程。

【梳理講評】講評各組任務(wù)完成度，除了對目標完成拍攝外，還要關(guān)注圖像質(zhì)量，對比各組測控計劃，再次強調(diào)站網(wǎng)調(diào)度重點考慮因素。若出現(xiàn)異常情況，講評學員處置方法是否合理。

【個性化考核】記錄學員任務(wù)完成情況，是否拍到目標圖像、圖像質(zhì)量是否達標。根據(jù)任務(wù)完成度進行組間評比，再進行組內(nèi)評比，記錄學員組內(nèi)任務(wù)貢獻度。注意記錄在任務(wù)規(guī)劃階段表現(xiàn)突出的學員，將以上各項作為平時成績的一部分。

4? 測控實踐教學總結(jié)

4.1? 教學效果

采用三段式任務(wù)中心實踐教學模式進行測控實踐教學后，學員學習熱情高漲，學習效率顯著提高，測控實踐水平得到鍛煉。學員普遍反映，以任務(wù)為中心的教學方式讓實踐過程目的性更強，更有趣；循序漸進的訓(xùn)練方式使學習過程變得更加順暢，避免了畏難情緒；多崗位全流程實踐模式更貼近航天測控工作實際，增強了未來走上測控工作崗位的信心。

4.2? 注意事項及未來發(fā)展方向

教員要注意提升素質(zhì)、加強備課，向?qū)W員布置任務(wù)時把握好任務(wù)難易程度，在不同階段合理設(shè)置不同難度的任務(wù)。同時，注意任務(wù)設(shè)置的合理性，尤其是在第三階段綜合應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，測控任務(wù)必須切實可行，不合理的任務(wù)必將產(chǎn)生不合理的測控計劃，從而導(dǎo)致不良教學效果。小組合作應(yīng)避免出現(xiàn)學員訓(xùn)練任務(wù)不均衡現(xiàn)象，避免“能者多勞”、實踐水平稍差的學員操作少等情況發(fā)生。教員要注意監(jiān)督和引導(dǎo)，同時做好考核工作，保證每名學員訓(xùn)練到位，切實提高學員的測控實踐水平。

5? 結(jié)束語

在航天測控實踐教學中運用三段式任務(wù)中心教學法，以任務(wù)為中心，突出學員主體地位，增強學員學習的積極性和主動性。三段式教學方式循序漸進地推進實踐教學進程，避免學員產(chǎn)生畏難情緒，測控全流程實踐方式貼近崗位實際，增強學員崗位任職信心。該教學模式和內(nèi)容緊貼測控崗位實際，學員崗位任職能力顯著提高，教學效果良好。

參考文獻

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[7] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].3版.北京：北京師范大學出版社，2019：131-151.

作者：王紅敏、梁娜，中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊航天工程大學，研究實習員，研究方向為航天測控；丁丹，中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊航天工程大學，副研究員，博士，研究方向為航天測控；楊柳，中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊航天工程大學，助理研究員，博士，研究方向為航天測控（101416）。