李敏 李振良

摘? 要? 分析當(dāng)前課程思政實(shí)施中存在的問題，以單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，進(jìn)行中職學(xué)生理工科專業(yè)課程思政的教學(xué)方法探索和實(shí)踐。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)施效果來看，課程思政有利于激發(fā)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的參與度，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中融入思政元素，促進(jìn)中職學(xué)生理工科專業(yè)知識教學(xué)和思想政治教育相互融合，實(shí)現(xiàn)知識技能掌握與價(jià)值提升的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞? 課程思政；中職學(xué)生；理工科專業(yè)；單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用

中圖分類號：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0061-04

0? 引言

習(xí)近平總書記指出，除思想政治課程外，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。中職學(xué)校課程融入思政教育，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，向“三全育人，五育并舉”的新格局發(fā)展。在大思政環(huán)境下，中職理工科專業(yè)課程迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革，一方面需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中引入課程思政元素，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)；另一方面除了加強(qiáng)中職學(xué)生知識與技能的掌握，還要促進(jìn)學(xué)生信息搜集處理能力、思維創(chuàng)新能力、執(zhí)行合作能力、問題解決能力等各方面能力的提升。中職學(xué)校目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的一線高品質(zhì)技術(shù)技能型人才，課程思政的融合與理工科的發(fā)展相輔相成，有助于提升中職理工科學(xué)生的綜合能力。

本文對課程思政視角下中職學(xué)生理工科專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行研究，并以單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程建設(shè)為例進(jìn)行探索實(shí)踐，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的社會(huì)科學(xué)以及思政元素，并通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以滿足崗位實(shí)踐需求、開發(fā)思政內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以改變學(xué)生思維方式等，最終培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度以及愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生的專業(yè)知識和價(jià)值觀理念實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，體現(xiàn)專業(yè)課的育人功能。

1? 理工科專業(yè)教學(xué)存在的問題

目前，中職類學(xué)生的思想政治教育主要包括主題班會(huì)、勞動(dòng)教育等，形式多樣。而理工科課程由于所屬學(xué)科主要基于自然認(rèn)知，在實(shí)施課程思政的過程中具有一定難度，具體存在以下一些問題：

1）在研究主體方面，中職教師水平參差不齊，課程思政和理工科專業(yè)課程實(shí)踐探索相對較少；

2）在教學(xué)實(shí)踐方面，多數(shù)從學(xué)校層面提出思政育人，在專業(yè)課教學(xué)過程中設(shè)計(jì)較少；

3）在價(jià)值引領(lǐng)方面，由于理工科專業(yè)學(xué)科特性，學(xué)生的知識技能培訓(xùn)與思政育人相分離。

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對技術(shù)技能型人才的要求越來越高，在滿足崗位知識技能需求同時(shí)，對學(xué)生的道德規(guī)范、自我學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作能力等要求更多，因此，在教學(xué)時(shí)要將知識、技能與價(jià)值教育有機(jī)結(jié)合起來[2]。

2? 課程思政教學(xué)方法探索

解決中職學(xué)生理工科專業(yè)課程思政建設(shè)過程中遇到的實(shí)際問題，要立足教材，挖掘有廣度、有深度的思政內(nèi)涵，要更好地研究課程的生成性，有效回應(yīng)學(xué)生的思想政治困惑和理論盲點(diǎn)，打造“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新時(shí)代新型課程思政課堂。中職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性與校企合作特色融入課程思政，構(gòu)建教學(xué)形態(tài)，規(guī)范教學(xué)路徑，充盈課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思政育人。對課程思政視角下中職學(xué)生理工科專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行探索。

2.1? 構(gòu)建課程思政的實(shí)施架構(gòu)

理工科專業(yè)教學(xué)融入課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，從教師到學(xué)生都需要積極地探索[3]。教師需要不斷提升思政資源開發(fā)能力、融會(huì)貫通能力，專業(yè)課的思政內(nèi)涵應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)量身定制。構(gòu)建各門課程的思政體系，形成思政知識框架，對各門課程進(jìn)行分析比較，確立課程思政教育的層次、維度，促進(jìn)課程內(nèi)容之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，再通過課堂管理、教案設(shè)計(jì)等促進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。如單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程就需要融入更多大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。理工科專業(yè)教學(xué)融入課程思政的教學(xué)方法示意圖如圖1所示。

2.2? 聚焦課程思政的著力點(diǎn)

2.2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

中職理工科融入課程思政，需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，立足專業(yè)、結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與之相契合的課程思政育人目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。青年教師在接觸課程思政時(shí)往往覺得很簡單，但在實(shí)施過程中課堂效果不如意，教學(xué)內(nèi)容不成體系，思政元素離散不成系統(tǒng)，內(nèi)容邏輯不清晰，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。由于理工科是基于自然認(rèn)知的，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，更需要從課程整體出發(fā)，確定好課程思政的主題，從項(xiàng)目分解到任務(wù)、知識、技能，將課程思政的脈絡(luò)貫穿課程計(jì)劃與決策、實(shí)施與檢查、評價(jià)與反饋等各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)、不斷向前，以達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.2? 內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容是教學(xué)的載體，課程內(nèi)容的分解直接影響課堂教學(xué)效果。通過以上整體課程設(shè)計(jì)，理清課程思政的主旋律，需要對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識、探索，進(jìn)而挖掘、凝練其中蘊(yùn)含的課程思政元素。專業(yè)課注重實(shí)踐，蘊(yùn)含著自身邏輯的科學(xué)思維，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入課程思政，既要提升學(xué)生的技術(shù)技能，又要在無形中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)課堂的感染力。如在單片機(jī)課程中引入“匠心”“匠技”“匠德”等工匠精神時(shí)，教師并不是單純地講解，而是讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在操作任務(wù)過程中體會(huì)其中浸透的內(nèi)涵，全身心投入任務(wù)模塊，體驗(yàn)知識與技能獲得后的心理滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，傳承文化精神，塑造良好的人生觀。

2.2.3? 教學(xué)實(shí)施

由于理工科的操作實(shí)踐性特征，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更應(yīng)探索如何更貼近學(xué)生心理，在指導(dǎo)學(xué)生收集知識、操作實(shí)踐、溝通協(xié)調(diào)、反思評價(jià)等過程中，思考如何將課程思政理念悄無聲息式地浸潤其中。課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，以及掌握的知識與技能、道德素養(yǎng)與愛國情操等。教學(xué)實(shí)施不能浮夸，要實(shí)事求是，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。教師在教學(xué)時(shí)要不斷探索新的教學(xué)方法，利用信息化手段，融合線上線下教學(xué)模式，采用情境式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化課程思政元素，既增強(qiáng)課堂應(yīng)變、課堂調(diào)控能力，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間良好、和諧關(guān)系的建立。比如在單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程的一次實(shí)踐教學(xué)中，需要編寫程序?qū)崿F(xiàn)蜂鳴器播放音樂的功能，要求學(xué)生通過程序?qū)崿F(xiàn)蜂鳴器播放中華人民共和國國歌。任務(wù)完成后，學(xué)生在實(shí)操中不僅學(xué)會(huì)了專業(yè)知識，還強(qiáng)化了愛國主義精神。

2.3? 建設(shè)課程思政的教學(xué)資源案例庫

建設(shè)資源案例庫，需要有信息探索、鑒別評判、聚合開發(fā)、轉(zhuǎn)化利用等能力，不能主次不分。由于網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)的發(fā)展，身邊的資源數(shù)不勝數(shù)，但是中職理工科思政資源的引入，不僅要符合青春期這個(gè)年齡段的特征，還要契合專業(yè)課內(nèi)容。這就要求教師在備課時(shí)具有對專業(yè)內(nèi)容的課程開發(fā)能力、課堂觀察能力、開放式訪談信息轉(zhuǎn)化能力，將挖掘的思政元素與教學(xué)內(nèi)容切實(shí)結(jié)合，為學(xué)生提供指導(dǎo)。課程思政教學(xué)資源庫的建立，不僅要滿足大部分學(xué)生的需求，還要注重個(gè)性化、差異化與獨(dú)特性，既尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，又豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建設(shè)思政資源案例庫，需要將各門課程聯(lián)系起來，健全課程體系，形成良好的協(xié)同效應(yīng)。不同課程教學(xué)目標(biāo)有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，補(bǔ)充教材的空白與不足，這需要從學(xué)校到教師不同層面均做好課程思政實(shí)踐的開展與積極探索，以及不同科目的協(xié)調(diào)與推進(jìn)。

中職學(xué)校目標(biāo)是培養(yǎng)一線生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)技能型人才，學(xué)生未來就業(yè)需符合企業(yè)需求，這對中職理工科教師在教學(xué)實(shí)施過程中的教育調(diào)控能力提出較高要求。教師要合理利用小組學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察和校正，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的同時(shí)，培養(yǎng)其問題解決能力、工作主動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感等。如在單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)中，通過視頻、實(shí)際操作等，將創(chuàng)新、工匠精神等元素融合教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并以協(xié)作的方式解決問題，最后由教師進(jìn)行評價(jià)，通過合適的獎(jiǎng)懲，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、形成學(xué)科素養(yǎng)與培育匠人精神等，具體如表1所示。

2.4? 推出具有創(chuàng)新性和可操作性的方案，付諸實(shí)踐

通過以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，推出具有創(chuàng)新性和可行性的操作方案，將課程思政整合到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生技能提升與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課有其自身特點(diǎn)，開設(shè)課時(shí)多、比重大，中職學(xué)校尤其要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和理工科專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將教書育人與課程思政切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人目標(biāo)。

2.5? 潛移默化潤物無聲，以身作則引領(lǐng)示范

中職學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，多渠道融入思政教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與思政教育的有效融合[4]，會(huì)幫助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。由此，教師提升自我修養(yǎng)、人生境界就顯得尤為重要，若能做到以自己的言行舉止和個(gè)人魅力感染學(xué)生，以自己的境界提升學(xué)生的境界，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，堅(jiān)持以身作則、言行一致，那必定會(huì)為課程思政這項(xiàng)大工程奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時(shí)，人生觀和價(jià)值觀也得到充分的培養(yǎng)和塑造[5]。教師是創(chuàng)造教育無限可能的主體，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)“扣好人生的第一?？圩印钡闹饕獙ο?。因此，教師要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、榜樣示范，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，于春風(fēng)化雨中滋養(yǎng)學(xué)生心靈，提高學(xué)生品行，實(shí)現(xiàn)思政育人的目的。

3? 課程思政的實(shí)施效果

單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程思政從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其效果對其他課程教學(xué)融入思政教育具有良好的參考意義。在教學(xué)過程中融入課程思政，教師不僅能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，還能夠提升教學(xué)實(shí)施能力。將理工科自然知識與國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面有機(jī)融入教學(xué)實(shí)施全過程，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，又能學(xué)習(xí)相關(guān)思政內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思政觀，建立專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀之間的良性循環(huán)，最終促進(jìn)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。

4? 結(jié)束語

中等職業(yè)院校的思想政治教育不僅是班主任和思想政治教師的任務(wù)，還是每一位專任教師的任務(wù)。在中職院校開展課程思政，尋找專業(yè)課與思想教育之間的契合點(diǎn)尤為重要。同時(shí)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素和融入點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)踐探索，做到課程思政落地落細(xì)、務(wù)求實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能倍增，打造高效課堂的同時(shí)潤物無聲地將正確的理想信念和價(jià)值追求傳遞給學(xué)生，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。課程思政的融入將為發(fā)揮所有課程的育人功能、落實(shí)所有教師的育人職責(zé)、形成“三全育人”的“大思政”教育格局貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者：李敏，河北北方學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃芾恚焕钫窳?，河北北方學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?75000）。