高書苑 朱科鈐 陳晶 齊飛 潘海軍

摘? 要? 為解決傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程實踐性強、難以融入課程思政元素的問題，探索OBE理念下五維課程思政體系建立和融入的方法。闡述課程思政元素融入C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程的具體實施，包括聚焦課程目標、挖掘課程思政元素、融合OBE理念的教學設(shè)計、設(shè)計多位一體的過程化評價方式和持續(xù)改進方法。實踐證明收效明顯，為計算機類大課的課程思政設(shè)計、評價和改進提供參考。

關(guān)鍵詞? 課程思政；OBE理念；程序設(shè)計課程；C語言控制軟件編程基礎(chǔ)

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0098-04

0? 引言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出“全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”，要求把課程思政融入課堂教學建設(shè)的全過程[2-3]。

1? C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程思政現(xiàn)狀

C語言控制軟件編程基礎(chǔ)是常州大學機械電子工程專業(yè)設(shè)立的獨具特色的專業(yè)基礎(chǔ)課，是單片機控制、檢測與儀表技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等關(guān)鍵課程的先修課程，具有很強的技術(shù)性和實踐性。對實踐性強的專業(yè)性課程來說，課程思政的融入是難點，而思政元素與課程知識融合點的設(shè)計是課程思政能否成功融入的關(guān)鍵。C語言控制軟件編程基礎(chǔ)隸屬于計算機大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，后者具有廣泛受眾，其課程思政體系的建立和實施對推廣到其他相關(guān)計算機大類專業(yè)基礎(chǔ)課具重要意義[4]。C語言控制軟件編程基礎(chǔ)教學在課程思政元素融入方面存在以下問題。

1.1? 課程思政的教學目標不夠明確

課程思政的教學目標不明確就無法準確地分解總體目標，形成規(guī)范化的課程思政體系，教師在設(shè)計和建設(shè)思政內(nèi)容時無法突出教學重點，很難走深走實，難以全面支撐課程思政教學要求。

1.2? 課程思政的理論性與專業(yè)課程的實踐性難以統(tǒng)一

課程思政大多是理論教學，教學形式較為單一；C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程則實踐性較強，教學方式是理論與實踐結(jié)合。教師在講授編程知識點時往往很難穿插價值引領(lǐng)和德育內(nèi)容，課程教學的育人作用逐漸被弱化。如何在程序設(shè)計課程中潤物無聲地融入課程思政元素是課程設(shè)計的難點。

1.3? 課程思政效果難以量化和評價

與課程理論知識點的考核不同，課程思政效果的達成無法通過分數(shù)來量化，導致教學效果的達成度往往被授課教師忽視。課程思政達成的評價往往是看學生能否實現(xiàn)知行合一，即能夠結(jié)合在日常生活中運用正確的世界觀和方法論，這使得課程思政效果評價的復(fù)雜度大大增加。

如果用OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念進行系統(tǒng)設(shè)計，強化學生參與和考核的過程性，課程思政效果可以有明顯改善。

2? OBE理念概述

OBE理念倡導以學習成果為導向，以學生為主體和中心，采用反向設(shè)計的方式進行課程體系建設(shè)[5]。OBE理念關(guān)注能夠獲得哪些學習成果，這些學習成果的獲得途徑有哪些，如何對取得的學習成果進行科學評定等。因此，在本質(zhì)與內(nèi)涵上，課程思政與OBE理念高度契合，都是以人才培養(yǎng)目標為導向的教育理念[6-7]，兩者融合對課程思政具有重要意義。

3? OBE理念下的程序設(shè)計課程思政實施路徑

3.1? 以成果為導向設(shè)定教學目標

OBE理念強調(diào)“以學生為中心，以成果為導向”，實施的第一步就是根據(jù)產(chǎn)出確定學生的學習目標。根據(jù)長三角地區(qū)機械智造行業(yè)對人才需求調(diào)研分析，需要畢業(yè)生具備扎實的專業(yè)技能素質(zhì)、較強的實踐應(yīng)用能力、較強的“軟素質(zhì)”，即正確的價值觀與方法論、創(chuàng)新精神、合作意識等[8]。綜合就業(yè)市場對人才的需求特點，可設(shè)立表1所示以產(chǎn)出為導向，知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的課程目標。

3.2? 挖掘思政元素

教學內(nèi)容是課程教學的首要因素，在OBE理念下，根據(jù)課程目標反向設(shè)計教學內(nèi)容，有利于從專業(yè)知識出發(fā)，挖掘課程中蘊含的思政元素，將其融入知識傳輸過程。由于C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程工程性、實踐性強，如何深挖思政元素，并在已經(jīng)形成的內(nèi)容體系中融入課程思政內(nèi)容，是課程教學的難點之一[9-10]。

為了準確而全面地挖掘課程思政內(nèi)容，將課程思政體系分成五個維度進行，即價值維度、認知維度、技能維度、情感維度、行動維度。其中，價值維度包含社會主義核心價值觀、學科素養(yǎng)與職業(yè)倫理、家國情懷與文化傳承等；認知維度需要把馬克思主義立場、觀點、方法與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成良好的科學素養(yǎng)；技能維度包含C語言相關(guān)的法律法規(guī)、技術(shù)標準，C語言控制軟件編程基礎(chǔ)涉及的工程倫理和科學家精神；情感維度需要授課教師以產(chǎn)出為導向，關(guān)心學生課程目標的達成過程，給予適當?shù)娜宋年P(guān)懷；行動維度則對應(yīng)學生解決復(fù)雜工程問題的綜合素養(yǎng)。

3.3? 融合OBE理念的課程思政教學設(shè)計

建立五維課程思政體系，要在熟悉課程內(nèi)容的前提下，結(jié)合專業(yè)課程特點，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素[11-12]。根據(jù)C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程素質(zhì)目標的設(shè)定，可挖掘的課程思政點及融入位置如表2所示。

3.3.1? 價值維度

通過挖掘中國計算機產(chǎn)業(yè)崛起的歷史，引入中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展里程中的重要事件和關(guān)鍵人物，使學生認識到我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)處于國際領(lǐng)先水平，以此激勵學生對C語言學習的熱愛，激發(fā)學生的民族自豪感，鼓勵學生立志參與中國科技強國建設(shè)。

3.3.2? 認知維度

通過介紹C語言的三種基本結(jié)構(gòu)，講解同一問題用不同結(jié)構(gòu)求解的步驟，讓學生明白不同的問題選用合適的設(shè)計結(jié)構(gòu)可以提升效率，引導學生認識科學方法論的重要性。同時，通過依托同一個問題設(shè)計不同的求解算法，培養(yǎng)學生持續(xù)優(yōu)化的意識和專注解決問題的耐性，塑造精益求精、追求卓越的匠心，深刻體會馬克思主義世界觀和方法論精髓。通過介紹自頂向下、逐步求精的模塊化程序設(shè)計理念，恰當引入團隊協(xié)作意識的提升、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，學生在學習專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的同時，能夠發(fā)揮大局意識和團隊合作精神。

3.3.3? 技能維度

通過介紹C語言國際標準的提出和演變，自然而然地引入技術(shù)標準的概念和重要性，培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度和實事求是的工作作風。

3.3.4? 情感維度

時刻關(guān)注學生在學習C語言控制軟件編程基礎(chǔ)中對于較難知識點的畏難情緒，適時地給予正確的技能指引和適當?shù)娜宋年P(guān)懷，使得學生在面對困難時能正確樹立自尊心和自信心，逐漸掌握面直面困難、解決困難的能力。

3.3.5? 行動維度

培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的綜合素養(yǎng)，將其融入課后的程序設(shè)計大作業(yè)中。大作業(yè)可以設(shè)計得較為復(fù)雜并有多種解決方式，鼓勵學生挖掘潛力，打破思維定式，提出創(chuàng)新的想法，形成追求卓越的思維品質(zhì)。

將思政元素融入教學中，需要努力克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，改善課堂環(huán)境，創(chuàng)新教學形式，讓課堂真正“實”起來、“活”起來、“動”起來。日常教學中，多觀察學生的興趣點，可將歷史故事、時政話題與思政元素相結(jié)合，抓取學生注意力；也可采用線上線下混合式教學方法，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究，提高學生的自主探究意識，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。線上線下混合式教學可以結(jié)合線上教學的內(nèi)容，將線下教學內(nèi)容重新組織，更科學地安排教學。線上教學應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識和思政元素的融入，線下教學強調(diào)知識的應(yīng)用和解決問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的計算思維能力和使用編程解決一定實際問題的能力，達到“三位一體”的OBE課程目標。

3.4? 設(shè)計多位一體的過程化考核方式

OBE理念下，課程思政教學不再是灌輸式的教學，應(yīng)該更多地關(guān)注學生的態(tài)度、行為，以重視過程、重視個體化差異為準則，力圖實現(xiàn)“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)”的目標，讓學生能夠“立大志、明大德、成大才、擔大任”[13]。在成果評價層面，既要有對學生專業(yè)知識層面的評價，也要有對學生世界觀、方法論、技能等“軟素質(zhì)”方面的短期和長期評價[1，9]；在知識評價方面，可強調(diào)過程性考核，將學生課程預(yù)習、主動提問、答疑、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)作為評價成果；在“軟素質(zhì)”評價層面，采用由學生自主完成的案例分析、方案設(shè)計與實施等方式展開，將學生撰寫的項目總結(jié)報告作為短期評價方式，評價其中的思政教育成果。長期評價時，可將后續(xù)課程對學生學習情況的反饋，學生參與程序設(shè)計競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的反饋，作為學生的長期評價指標。

3.5? 目標達成度評價及持續(xù)改進

為評價學生在C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程學習中對工程知識、問題分析、使用現(xiàn)代工具、思政等畢業(yè)要求的達成情況，采取短期評價和長期評價兩種評價方式。對專業(yè)知識層面的短期評價采用課程考核成績分析法[14-15]，對于學生“軟素質(zhì)”的長期評價則通過分析比較學生對創(chuàng)新設(shè)計大賽等實踐活動的參加率、得獎率，學生升學率和就業(yè)率來計算。通過短期和長期跟蹤，可以對學生的專業(yè)知識水平、實踐能力進行綜合評價。分析連續(xù)兩年的課程對畢業(yè)要求各指標點的達成目標值和評價值，對比兩屆學生的學習狀態(tài)和取得成果，提出持續(xù)改進方案，為優(yōu)化課程思政效果、提升教學質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。

4? 結(jié)束語

總之，基于OBE理念，在C語言控制軟件編程基礎(chǔ)課程教學中探索成果驅(qū)動下的五維度課程思政體系建設(shè)和融入方法，既有助于課程思政目標的明確、思政體系的建立和課程思政元素的充分挖掘與融入，也有利于課程思政目標的達成，還能調(diào)動學生的學習主動性，促進教師更好地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，受到學生的歡迎和學院的肯定。

參考文獻

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*項目來源：2021年常州大學教育教學研究課題“產(chǎn)教融合的智能制造專業(yè)一體化課程模式研究”（基金編號：GJY

2021027）；2021年常州大學教育教學研究課題“新工科背景下地方高校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（基金編號：GJY2021069）；2021年常州大學教育教學研究課題“基于雙創(chuàng)教育的機械類專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)路徑研究”（基金編號：GJY2021030）；2020年常州大學機械工程學院教育教學研究項目“基于OBE理念的程序設(shè)計課程項目化實施研究——以機械電子工程專業(yè)為例”（基金編號：GJY20200079）；2020年常州大學機械工程學院教育教學研究項目“機械電子工程專業(yè)中機器人應(yīng)用培訓研究”（基金編號：JXJY2020009）。

作者：高書苑，常州大學，講師，研究方向為新型光電測試技術(shù)；朱科鈐，常州大學，教授，研究方向為微納動力與能源；陳晶，常州大學，講師，研究方向機械設(shè)計及理論；齊飛，常州大學，講師，研究方向為驅(qū)動柔性機器人及外肢體機器人系統(tǒng)；潘海軍，常州大學，講師，研究方向為先進材料智能制造（213164）。