摘? 要? 聚焦英語(yǔ)專業(yè)課程思政的內(nèi)涵，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的難點(diǎn)問(wèn)題及其成因，精準(zhǔn)施策，在英語(yǔ)專業(yè)課程思政理論體系構(gòu)建、教師課程思政教學(xué)能力、協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)踐成果應(yīng)用等焦點(diǎn)問(wèn)題上發(fā)力，拓展英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的廣度和深度，引領(lǐng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。

關(guān)鍵詞? 英語(yǔ)專業(yè)；課程思政；思政元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0057-05

0? 引言

課程思政近年來(lái)成為高校教育教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)，取得不錯(cuò)的成果，但是在真實(shí)的理論和實(shí)踐探究中，高校對(duì)課程思政的把握還存在一些偏差，導(dǎo)致課程思政和思政課程同向同行的效果難以達(dá)成。深入領(lǐng)會(huì)課程思政的實(shí)質(zhì)，了解高校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，剖析課程思政的實(shí)施痛點(diǎn)及成因，并提出精準(zhǔn)的課程思政實(shí)施策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)“三全育人”大格局、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 課程思政的內(nèi)涵

早在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就對(duì)課程思政進(jìn)行了重要論述，提出各類(lèi)課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]，對(duì)課程思政的實(shí)施進(jìn)行全面部署。各地各高校積極行動(dòng)，紛紛出臺(tái)實(shí)施方案，取得較好的效果。課程思政愈來(lái)愈受到學(xué)界的關(guān)注，成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。由于研究的視角和方法不同，學(xué)者對(duì)課程思政內(nèi)涵的闡釋存在差異。歸納起來(lái)，代表性的觀點(diǎn)主要有理論觀、資源論、課程論和綜合論[2]。其中，持有理論觀的學(xué)者將課程思政視為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的綜合教育理念，是政治思想理論課和各類(lèi)課程同向同行的創(chuàng)新理念；持有資源論的學(xué)者將課程思政視為德育元素挖掘和實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)；持有課程論的學(xué)者將課程思政視為思政課程的拓展和延伸；持有綜合論的學(xué)者將課程思政視為理念和方法的綜合體，是教育觀、課程觀和方法論的融合。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出，課程思政是教育者通過(guò)思想政治理論課之外的課程所進(jìn)行的科學(xué)的育人活動(dòng)和實(shí)踐。

課程思政不是課程和思政的簡(jiǎn)單相加，也不是所增設(shè)的專門(mén)的課程類(lèi)型或者課程活動(dòng)，而是一種全新的課程觀，這種課程觀將教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合，將立德樹(shù)人理念貫穿所有學(xué)科、專業(yè)和課程[3]。

英語(yǔ)專業(yè)的課程思政內(nèi)涵源于課程思政，是課程思政和英語(yǔ)專業(yè)的結(jié)合體。英語(yǔ)專業(yè)的課程思政是將思政教育的理念、元素、方法融于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，是英語(yǔ)專業(yè)教育者在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)發(fā)掘思政資源，并將思政資源以適切的方式滲透于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，從而達(dá)到立德樹(shù)人的目的。英語(yǔ)專業(yè)的隱性思政教育和思想政治理論課的顯性教育相得益彰，從而形成英語(yǔ)專業(yè)思想政治教育的大格局。

2? 英語(yǔ)專業(yè)課程思政的特點(diǎn)

英語(yǔ)專業(yè)尤其需要課程思政建設(shè)，這是由英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)決定的。

首先，英語(yǔ)專業(yè)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言主要是英語(yǔ)，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著文化，文化寓于語(yǔ)言之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不得不關(guān)注語(yǔ)言背后的文化——西方文化。大學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，會(huì)閱讀大量的英文原版書(shū)籍和報(bào)刊以了解和學(xué)習(xí)西方文化，還會(huì)經(jīng)常瀏覽外國(guó)網(wǎng)站。在長(zhǎng)期的耳濡目染中，學(xué)生若缺少批判性思維，不能正確甄別西方文化的精華和糟粕，對(duì)其全盤(pán)吸收，那么就很難形成和中國(guó)主流文化相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。加之西方國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行的“分化”和“西化”，極易使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生受西方價(jià)值觀的影響。

其次，西方文化的傳播使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的生活方式和個(gè)體行為更加熟悉，一些人很容易受到西方實(shí)用主義的影響，過(guò)分注重個(gè)人主義、金錢(qián)至上、利益至上，自覺(jué)或者不自覺(jué)地對(duì)西方的生活方式和思維方式產(chǎn)生認(rèn)同感。

最后，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置多注重西方文化介紹，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程極少甚至缺失；教師重西方文化的講解，輕中國(guó)文化的融入；學(xué)生重知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，輕綜合素養(yǎng)的提升。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就可能會(huì)失去判斷能力，對(duì)西方文明情有獨(dú)鐘，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化知之甚少，愛(ài)國(guó)熱情不足，崇尚西方文明有余。

3? 英語(yǔ)專業(yè)課程思政的痛點(diǎn)及原因剖析

目前，學(xué)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的研究不斷深入，對(duì)課程思政產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵、意義、實(shí)施路徑、可行性以及有效性進(jìn)行深入探究。學(xué)者尤其對(duì)教師在課程思政中的角色定位予以格外關(guān)注，這反映了教師在立德樹(shù)人思政教育中的關(guān)鍵作用。但英語(yǔ)專業(yè)課程思政的研究還存在諸多不足：理論研究多于實(shí)證研究；研究方法單一，定性分析多，定量研究少，推廣應(yīng)用價(jià)值有待提升；研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)；研究層次多側(cè)重宏觀，操作性不強(qiáng)；關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)者不夠廣泛[4]。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為國(guó)際交流與合作者以及中國(guó)文化的國(guó)際傳播者，其價(jià)值取向尤其需要引導(dǎo)和關(guān)注。為了深入探究英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)情況以及英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)，筆者對(duì)某高校英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1? 教師課程思政能力有待提升

大部分教師具有課程思政的理念，認(rèn)為課程思政應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能在教學(xué)中有意識(shí)地融入課程思政內(nèi)容，試圖在教學(xué)中將知識(shí)、能力和價(jià)值塑造結(jié)合起來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往很難找到適切的課程思政元素，在思政元素融入的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)不夠，保持價(jià)值中立的情景更多。也就是說(shuō)，教師課程思政的教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課程思政作為一種嶄新的理念和全方位的育人方法，對(duì)教師教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。教師不僅要明確英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)的育人目標(biāo)，而且要具有課程思政內(nèi)容的挖掘能力，并將課程思政內(nèi)容融入課程教學(xué)。

英語(yǔ)專業(yè)教師與思想政治理論課教師相比，政治思想理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，既要遵循學(xué)科、知識(shí)、理論、歷史和實(shí)踐邏輯，又要甄別思政資源的合理性及其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核。有些專業(yè)教師囿于自身知識(shí)、能力、閱歷、時(shí)間、精力的限制[5]，不能有效挖掘課程思政元素，不清楚應(yīng)該挖掘的內(nèi)容，缺少課程思政元素的挖掘方法和課程思政的“大格局”與“大情懷”，很難做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，導(dǎo)致課程思政效果欠佳。

3.2? 缺少健全的課程思政激勵(lì)機(jī)制

雖然很多高校英語(yǔ)專業(yè)制定了課程思政的實(shí)施方案，但缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和積極性不足?！毒V要》明確指出，要構(gòu)建激發(fā)學(xué)生參與課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，并將教師參與課程思政的實(shí)效與教師的考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)[1]。但是，各高校并未將課程思政和教師的考核評(píng)優(yōu)結(jié)合起來(lái)，教師缺少正向激勵(lì)，加之英語(yǔ)專業(yè)教師課程教學(xué)課時(shí)多，課程教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，精力和時(shí)間都非常有限，自覺(jué)自愿進(jìn)行課程思政的意愿并不強(qiáng)烈。

3.3? 缺少合理的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政的效果如何，關(guān)鍵在于有無(wú)合理、健全的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制直接決定課程思政建設(shè)的方向，是對(duì)課程思政效果的檢驗(yàn)和總結(jié)，也是檢驗(yàn)立德樹(shù)人效果的標(biāo)準(zhǔn)和參考，是課程思政建設(shè)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。由于英語(yǔ)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)效果難以量化[6]，其評(píng)價(jià)要素涉及面廣，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建起來(lái)難度較大，導(dǎo)致很多高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制缺失或者偏頗。沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，課程思政的目標(biāo)很難落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

3.4? 協(xié)同育人機(jī)制還需加強(qiáng)

英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)需要各育人主體的協(xié)同創(chuàng)新、同向同行，不是單獨(dú)一個(gè)人或者幾門(mén)課程就能完成的。部門(mén)之間、教師之間具備的條件不同，所擁有的信息和資源也不盡相同，如果能夠?qū)崿F(xiàn)資源、信息和人力的共享，那么會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)起到很大的促進(jìn)作用。但由于各部門(mén)之間溝通較少，思想政治理論課教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間的協(xié)同較少，協(xié)同機(jī)制的實(shí)際效果不盡如人意。這種缺少深度協(xié)作和有效交流的育人機(jī)制是英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的重要影響因素之一，也是英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的一大挑戰(zhàn)。不僅如此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科體系內(nèi)部各課程應(yīng)該在課程思政建設(shè)中發(fā)揮怎樣的作用，有何獨(dú)特的思政價(jià)值還不清晰，缺少對(duì)各門(mén)課程的整體規(guī)劃，課程思政的協(xié)同和關(guān)聯(lián)性差，計(jì)劃性不足，碎片性和隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重。

4? 英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)對(duì)策與建議

英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各教育主體協(xié)同發(fā)力。要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政當(dāng)前存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施策，從理論的前沿性和系統(tǒng)性、實(shí)踐的針對(duì)性和有效性入手，基于新形勢(shì)和新需求，完善英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)體系，提升專業(yè)教師的思政教學(xué)能力，加強(qiáng)各教育主體的創(chuàng)新協(xié)同，增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的實(shí)踐效果。

4.1? 完善英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)體系

要找準(zhǔn)課程思政和英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和《綱要》的要求，制定適合英語(yǔ)專業(yè)的思政目標(biāo)，并將思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)相融合，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、良好的道德修養(yǎng)、國(guó)際視野和中國(guó)情懷作為課程思政的重要內(nèi)容[1]。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，必須融入中國(guó)語(yǔ)言知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)；在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生批判性閱讀和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生講述中國(guó)故事的能力以及傳播中國(guó)文化的能力。在素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)際視野和中國(guó)情懷，要求學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有健全的品格和積極向上的人生態(tài)度，具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具有終身發(fā)展意識(shí)。

根據(jù)《綱要》的主線、重點(diǎn)和核心內(nèi)容，英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)體系可遵循宏觀、中觀和微觀的視角。

1）在宏觀層面，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和馬克思主義理論學(xué)科專家從國(guó)家和社會(huì)需求、時(shí)代的發(fā)展與變化、立德樹(shù)人的根本任務(wù)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，探究英語(yǔ)專業(yè)課程思政的不同要素、功能和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，闡明課程思政元素、規(guī)律和方法，從縱橫兩個(gè)層面進(jìn)行課程思政的系統(tǒng)研究和指導(dǎo)。

2）在中觀層面，將課程思政元素融入專業(yè)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中，提出融入的方法和指導(dǎo)性建議，編寫(xiě)課程思政教材，注重知識(shí)、能力和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同。

3）在微觀層面，挖掘課程思政元素，落實(shí)、實(shí)施課程思政內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)最終要通過(guò)課程和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在構(gòu)建課程思政體系時(shí)，要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，賦予其不同的思政內(nèi)容和功能。既要發(fā)揮思想政治理論課的核心地位和價(jià)值引領(lǐng)作用，又要發(fā)揮綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程及第二課堂、第三課堂的潤(rùn)心功能，顯性和隱性相結(jié)合，將課程思政科學(xué)有序地分配到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選擇與編寫(xiě)、課時(shí)以及課時(shí)內(nèi)容的選擇與分配中，將立德樹(shù)人的任務(wù)落實(shí)到英語(yǔ)專業(yè)的所有課程教學(xué)和教育活動(dòng)中。

4.2? 提升英語(yǔ)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力

由于英語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特性，英語(yǔ)教師要不斷提升價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的甄別能力。顯性的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)容易辨識(shí)，但隱含在語(yǔ)言背后的隱性的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)具有迷惑性，需要具備一定的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的甄別能力才能辨識(shí)。要學(xué)會(huì)揭示語(yǔ)言的政治意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生的分析力、判斷力和甄別力，讓學(xué)生形成中國(guó)認(rèn)同、民族認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要和變化，不斷進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論，找準(zhǔn)英語(yǔ)專業(yè)和思政元素的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)專業(yè)教師還要提升自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，具有構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力。精選教材，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代主題、前沿動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題、突發(fā)事件中，選編課程思政素材。教材編寫(xiě)要以立德樹(shù)人為內(nèi)在邏輯，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神、語(yǔ)言規(guī)范與意識(shí)形態(tài)等與英語(yǔ)專業(yè)關(guān)系密切的領(lǐng)域深度融入學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升以及價(jià)值塑造的課程目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)“四個(gè)自信”以及甄別是非、辨別方向的能力，讓學(xué)生堅(jiān)守中國(guó)特色社會(huì)主義信念[7]。

根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能，將課程思政元素落實(shí)到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互融通以及跨學(xué)科課程思政的互建互享，打造課程思政的金課，引領(lǐng)其他課程建設(shè)。同時(shí)，英語(yǔ)課程思政建設(shè)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。新媒體和智能技術(shù)的發(fā)展為課程思政建設(shè)提供了諸多可能性，教師可以充分利用多模態(tài)的課程思政元素，利用線上、線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、閱讀、討論、辯論、研討、展示等方式，使思政入眼、入耳、入腦、入心、入行。引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中西文化的異同以及文化交流互鑒的意義，提升學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。第二課堂在課程思政建設(shè)中起著非常重要的作用，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討以及黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)活動(dòng)，培根鑄魂，使學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將愛(ài)國(guó)情懷外化為自覺(jué)行動(dòng)。

構(gòu)建課程思政建設(shè)共同體，群策群力，充分發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)思政資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施路徑以及實(shí)施效果評(píng)價(jià)的新突破。開(kāi)展校際、院際交流與合作，邀請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)課程思政專家進(jìn)行線上講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)課程思政理論構(gòu)建以及實(shí)踐中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并提出有效的解決策略。

4.3? 構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制

英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)需要高校各部門(mén)的協(xié)同，需要激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的聯(lián)動(dòng)，為課程思政建設(shè)保駕護(hù)航。協(xié)同育人機(jī)制需要構(gòu)建大思政格局，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確定課程思政建設(shè)方向和任務(wù)。英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)需要在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，黨政共管，教務(wù)相關(guān)部門(mén)牽頭，院系推進(jìn)。同時(shí)，院系、教研室和教師的育人目標(biāo)與職責(zé)要明確。院系是專業(yè)課程思政的重心，負(fù)責(zé)專業(yè)課程思政的整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)價(jià)值、知識(shí)和能力的融通，形成課程思政特色和品牌。院系之間相互溝通，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，亮出個(gè)性。學(xué)工部門(mén)積極參與，為課程思政建設(shè)提供助力。構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)教師和政治思想理論課教師協(xié)同機(jī)制，深度探究英語(yǔ)專業(yè)課程思政和思政課程合作育人路徑，保持思想政治理論課和專業(yè)課程銜接融合、步調(diào)一致[8]。以大歷史觀以及系統(tǒng)論為指導(dǎo)，拓展課程思政研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域，科學(xué)預(yù)測(cè)和規(guī)劃課程思政的發(fā)展趨勢(shì)以及課程思政內(nèi)部各要素的協(xié)同效應(yīng)[2]。

健全評(píng)價(jià)機(jī)制是英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。課程思政的難點(diǎn)在于建立一套完整的課程評(píng)價(jià)體系[9]。針對(duì)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不健全甚至缺失的情況，構(gòu)建科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制刻不容緩。為了更好地體現(xiàn)育人效果，課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和成才，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和心理，突出價(jià)值引領(lǐng)，多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和人文性，制定精細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加大思政考核在課程成績(jī)考核中的評(píng)價(jià)比重[10]，使學(xué)生在評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反思中獲得真實(shí)體驗(yàn)與正面反饋，提升學(xué)生對(duì)課程思政和自我成長(zhǎng)的認(rèn)同感。

教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制也需不斷完善，一方面要加強(qiáng)教師對(duì)自身師德師風(fēng)的關(guān)注，另一方面要將課程思政建設(shè)和學(xué)生德育素養(yǎng)的增值作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位聘任和績(jī)效考核的優(yōu)先條件，提升教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的原動(dòng)力。

4.4? 做好英語(yǔ)專業(yè)課程思政研究成果推廣和應(yīng)用

課程思政研究成果推廣和應(yīng)用是做好思政工作的一個(gè)重要路徑。育人主體在做課程思政研究時(shí)，要有強(qiáng)烈的成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，從課題的選題、論證到研究成果的完成，都應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、難題入手，關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)具體的育人目標(biāo)，聚焦課程思政實(shí)施方案設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、育人主體的協(xié)同性以及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性研究，體現(xiàn)課題的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性[2]；充分發(fā)揮課題動(dòng)態(tài)反饋評(píng)價(jià)的功能，根據(jù)反饋信息，反思、調(diào)整和改進(jìn)技術(shù)路線，確保研究成果與英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程與教學(xué)體系以及課程思政體系的契合度，優(yōu)化課程思政的實(shí)施路徑，保障課程思政創(chuàng)新成果落地生根；擴(kuò)展課程思政研究成果的影響力和借鑒力，通過(guò)線上和線下兩種方式，將課程思政優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揚(yáng)光大，發(fā)揮示范課程、教材和案例的輻射效應(yīng)；健全課程思政研究成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制[11]，育才和育德兼顧，引導(dǎo)優(yōu)秀研究成果走向?qū)嵺`、走入課堂，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，指引學(xué)生行為。

5? 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“大思政育人”的重要一環(huán)。目前，英語(yǔ)專業(yè)課程思政研究雖然取得一些成績(jī)，在實(shí)踐中取得一定的成效，但是英語(yǔ)專業(yè)課程思政研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性和協(xié)同性還有待提升，英語(yǔ)專業(yè)教育主體的課程思政教學(xué)能力還有待提升，課程思政體系的整體架構(gòu)還不夠精細(xì)，協(xié)同育人機(jī)制還不夠健全。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，采取精準(zhǔn)、有效的策略，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)深度融合，不僅有助于拓展英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的廣度和深度，還可以為英語(yǔ)專業(yè)健康發(fā)展提供行之有效的路徑，有助于英語(yǔ)專業(yè)回歸育人初心，從而更圓滿地完成英語(yǔ)教育的育才使命。

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作者：武書(shū)敬，濱州學(xué)院，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)（256603）。