李靖 王路

摘? 要? 為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性，從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟、實(shí)施章節(jié)的選取出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)把控網(wǎng)絡(luò)資源選取，保證課堂內(nèi)容深入性和實(shí)踐性以及全過(guò)程監(jiān)督管理。此外，對(duì)考核評(píng)價(jià)制度也作出相應(yīng)改革。相關(guān)教改措施的實(shí)施不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞? 翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0121-03

0? 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技術(shù)不斷發(fā)展，更為寬泛的教學(xué)資源呈現(xiàn)在廣大師生面前。傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法正在逐漸加入更多網(wǎng)絡(luò)化、信息化元素。翻轉(zhuǎn)課堂正是在借助大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題解決、合作探究等深層次的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把大量的傳統(tǒng)授課移到課外，把寶貴的課堂時(shí)間用于進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)和探究[1-4]，以教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式教學(xué)。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程在原始授課方式下，顯現(xiàn)出以下弊端：

1）課程內(nèi)容難度大、章節(jié)多，其中部分內(nèi)容偏抽象，知識(shí)點(diǎn)偏枯燥，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯偏低；

2）單一授課方式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生；

3）實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐結(jié)合情況不流暢，另外存在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差等情況。

在新時(shí)期地質(zhì)學(xué)科數(shù)字化、信息化迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為地質(zhì)專業(yè)學(xué)生從事基礎(chǔ)科研工作和實(shí)際生產(chǎn)工作需要掌握的必備知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的課堂參與度，提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)形式引入構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)，研究該教學(xué)模式在地質(zhì)課程中應(yīng)用的可行性，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為地質(zhì)專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)提供參考。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容選取和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師擔(dān)任引導(dǎo)、啟發(fā)與解惑的角色，將灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)性探索學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)課堂的陳述性基本理論知識(shí)將被安排在課堂教學(xué)之前，相對(duì)來(lái)講，這部分理論知識(shí)難度不大，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以順利掌握核心知識(shí)點(diǎn)；實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)方面的知識(shí)關(guān)鍵且掌握難度較大，課堂教學(xué)主要聚焦理論的深層理解、實(shí)踐和應(yīng)用。

課程“節(jié)理”章節(jié)中，節(jié)理的分類知識(shí)點(diǎn)在普通地質(zhì)學(xué)課程中有介紹，張節(jié)理和剪節(jié)理各自的特點(diǎn)清晰明了，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以掌握相應(yīng)的理論內(nèi)容，該知識(shí)點(diǎn)選用翻轉(zhuǎn)課堂模式[5]。課前，學(xué)生在愛(ài)課程平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課堂上，教師先請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹，然后把對(duì)野外各種節(jié)理類型的識(shí)別作為自己授課的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)大量展示野外實(shí)踐照片，分析照片中節(jié)理展示出的特點(diǎn)，結(jié)合不同類型節(jié)理各自的特征信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生判斷圖示節(jié)理的類型。尤其是針對(duì)經(jīng)歷多期受力作用的地質(zhì)體，圖示的節(jié)理情況在延伸方向、充填性、兩側(cè)平滑度等很多方面有復(fù)雜的展示，節(jié)理的分期、配套工作會(huì)更有難度，因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐工作的能力就成為教師實(shí)際授課的重點(diǎn)[6]。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程如圖1所示。

課程“地質(zhì)體的基本產(chǎn)狀及沉積巖層構(gòu)造”章節(jié)中，地層接觸關(guān)系知識(shí)點(diǎn)在前期普通地質(zhì)學(xué)課程中已有介紹，而且該知識(shí)點(diǎn)在地質(zhì)類學(xué)科考研專業(yè)課提綱中被列為必須熟練掌握的內(nèi)容。這部分內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，首先提前安排學(xué)生在愛(ài)課程平臺(tái)上找到該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行該部分知識(shí)的講授，然后教師在總結(jié)核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體圖件，將該知識(shí)點(diǎn)在地質(zhì)圖件中的應(yīng)用進(jìn)行詳盡講解和習(xí)題訓(xùn)練[7]。通過(guò)這樣的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生對(duì)于地層接觸關(guān)系這個(gè)基礎(chǔ)但是非常重要的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用能力得以提升。

1.2? 教師教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)

1.2.1? 教師要把關(guān)課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源的選擇

學(xué)生課前自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就需要如計(jì)算機(jī)硬件、軟件、微課教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富給學(xué)生自學(xué)提供了更多選擇性。同時(shí)，有些資源存在局限性，學(xué)生無(wú)法全部掌握相應(yīng)信息，教師必須提前梳理并選擇適合本校學(xué)生學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這就要求教師明確掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況。另外，引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，可以有效促進(jìn)學(xué)生為尋找答案而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.2.2? 課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更具深入性和實(shí)踐性

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一，就是實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程的重要組成部分，而實(shí)踐環(huán)節(jié)一定是在理論知識(shí)支撐下推廣到地質(zhì)實(shí)踐過(guò)程。在V字形法則內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，法則本身的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是不理解其中內(nèi)涵，或者不能在地形地質(zhì)圖中靈活運(yùn)用法則的話，流利的口訣背誦也就失去意義。因此，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行更多展示和更深刻的實(shí)踐運(yùn)用，授課教師不僅需要熟悉生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，還需要合理高效地將其編排在課堂內(nèi)容中。

1.2.3? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體

課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，課堂活動(dòng)決定知識(shí)內(nèi)化的程度，對(duì)課堂活動(dòng)的組織、監(jiān)控和管理直接影響教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師一定要多觀察、多詢問(wèn)、多協(xié)助、多思考，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。

1.3? 課程考核評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化

改變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)制度，平時(shí)成績(jī)和期末考試試卷成績(jī)按照一定比例分配。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤情況、課內(nèi)實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)等項(xiàng)目組成[8]。翻轉(zhuǎn)課堂引入之后，單純定量化呈現(xiàn)的出勤、作業(yè)分?jǐn)?shù)等信息不足以支撐分?jǐn)?shù)體系。建立定量和定性、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式，需要適當(dāng)增加課中小測(cè)驗(yàn)次數(shù)，不以期末考試一次成績(jī)定論；對(duì)于善于提出關(guān)鍵性問(wèn)題和合理化建議的學(xué)生給予額外加分鼓勵(lì)；在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課堂中，請(qǐng)操作過(guò)程流暢、實(shí)驗(yàn)成果美觀的學(xué)生為班級(jí)講授他的思路和經(jīng)驗(yàn)，然后給予鼓勵(lì)分值；還有一些學(xué)生樂(lè)于幫助老師搬運(yùn)、整理教具，或主動(dòng)收拾打掃實(shí)驗(yàn)室等，教師都應(yīng)在口頭和平時(shí)分?jǐn)?shù)方面給予鼓勵(lì)。

2? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入為構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程推進(jìn)帶來(lái)活力，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果顯著，全方位培育了學(xué)生的綜合能力。

2.1? 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)分析2017和2018級(jí)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)考試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的明顯成效：大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使沉悶的課堂氛圍變得活躍；學(xué)生不只是單純的知識(shí)接收工具，而是有更多機(jī)會(huì)通過(guò)思考提出問(wèn)題，增加了師生交流的機(jī)會(huì)；學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和自制課件展示的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提升了語(yǔ)言表達(dá)、分析判斷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力[9]；學(xué)生充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段獲取信息、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，充分鍛煉了適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的能力?？傊D(zhuǎn)課堂的實(shí)施顯著增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也得到明顯提高。

2.2? 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程使得教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和知識(shí)拓展能力等方面均有明顯提升。作為課堂的引導(dǎo)者，教師對(duì)課程全局的把控能力不斷提升，對(duì)地質(zhì)專業(yè)工程實(shí)踐的講解能力不斷提升，將實(shí)際案例問(wèn)題的抽象更加具體化，更有助于學(xué)生理解[10]。傳統(tǒng)課堂中平鋪直敘的簡(jiǎn)單陳述導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、實(shí)例的理解有限，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，教師雖然增加了備課的時(shí)間，但也增加了更加個(gè)性化、生動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。

3? 結(jié)論與反思

翻轉(zhuǎn)課堂在充分利用信息技術(shù)的前提下，很大程度促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及課程知識(shí)體系的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂的應(yīng)用，既提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力，又改變了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鍛煉了教師的教學(xué)技能，這將為翻轉(zhuǎn)課堂在高校地質(zhì)專業(yè)各課程中的廣泛應(yīng)用提供有利參考。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施后，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)需要優(yōu)化改進(jìn)。

1）需要根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用微博、微信等進(jìn)行信息交流，擴(kuò)大師生之間的思想交流和溝通，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[11]。

2）以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，讓課程知識(shí)更加貼近真實(shí)生活，做到學(xué)習(xí)與生活的無(wú)縫銜接。

3）注重學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和激勵(lì)；為學(xué)生提供適宜其個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

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*項(xiàng)目來(lái)源：本文系2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探究”（J2020401），2020年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題項(xiàng)目“《晶體光學(xué)》課程‘MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探究”（HLW-20137），2021年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《晶體光學(xué)》‘慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（J2021805），2020年度山西能源學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新工科背景下《地層及古生物學(xué)》課程分段混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（NJ202015），山西能源學(xué)院2021年度精品共享課程《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》（NJP202103）資助成果。

作者：李靖，山西能源學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闃?gòu)造地質(zhì)學(xué)和煤系非常規(guī)能源地質(zhì)；王路，山西能源學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊合的茉吹刭|(zhì)勘探（030600）。