盧獻(xiàn)健 晏紅波 梁月吉

摘? 要? 基于OBE工程教育理念開展大比例尺地形圖測(cè)繪課程群教學(xué)綜合改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的綜合改革探索，突出課程群的頂層設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)踐性，改革課程評(píng)價(jià)方法并持續(xù)改進(jìn)。結(jié)果表明：教學(xué)改革強(qiáng)化了課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐。

關(guān)鍵詞? 新工科；測(cè)繪類專業(yè)；大比例尺地形圖測(cè)繪課程群；測(cè)量學(xué)；測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)；測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0104-04

0? 引言

近年來，在教育部高教司的指導(dǎo)下，我國(guó)高校掀起新工科建設(shè)熱潮[1]。新工科建設(shè)涉及高等工程教育的諸多方面，從本科教育角度看，課程教學(xué)改革至關(guān)重要[2]。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是人才培養(yǎng)主陣地，支撐著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。2019年，國(guó)家實(shí)施的一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”正是抓住人才培養(yǎng)的核心要素（課程），為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障[4]。

測(cè)繪類專業(yè)設(shè)有測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等四個(gè)具有戰(zhàn)略性、產(chǎn)業(yè)性、多學(xué)科多領(lǐng)域交叉性等特點(diǎn)的專業(yè)，這樣的專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了測(cè)繪類專業(yè)調(diào)整與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的高度契合[5]。當(dāng)前，測(cè)繪學(xué)科發(fā)展迅速，且與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的交叉融合持續(xù)加強(qiáng)，測(cè)繪泛在化與智能化不斷推進(jìn)，測(cè)繪成果服務(wù)的形式亦趨于多樣化，服務(wù)行業(yè)與范圍也不斷延伸[6]。國(guó)家亦已明確測(cè)繪與地理信息行業(yè)為國(guó)家戰(zhàn)略性生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。因此，學(xué)科技術(shù)發(fā)展及測(cè)繪行業(yè)人才需要變化對(duì)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。在此背景下，立足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，結(jié)合測(cè)繪類專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)開展測(cè)繪類課程群教學(xué)改革，探索專業(yè)基礎(chǔ)課程支撐新型人才培養(yǎng)的路徑，對(duì)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與凸顯專業(yè)特色具有重要意義。

本文以桂林理工大學(xué)測(cè)繪類專業(yè)的大比例尺地形圖測(cè)繪三門相關(guān)課程的教學(xué)改革為例，在分析課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從課程頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容優(yōu)化與課程考核評(píng)價(jià)等方面開展教學(xué)綜合改革，旨在增強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)性，突出課程知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成評(píng)價(jià)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維與工程意識(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化課程對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

1? 課程教學(xué)存在問題

測(cè)繪類專業(yè)大比例尺地形圖測(cè)繪課程群包含測(cè)量學(xué)（48學(xué)時(shí)）、測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)（16學(xué)時(shí)）與測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)（3周）共三門課程，安排在第2、第3學(xué)期開課。三門課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、互為支撐，課程目標(biāo)相近，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的小課程體系，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要支撐。經(jīng)多年改革實(shí)踐，測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)取得一定成效[7]。然而，面向新工科人才的培養(yǎng)要求與學(xué)科交叉的快速發(fā)展，課程教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)。

1.1? 課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化

測(cè)繪泛在化與智能化正成為行業(yè)新特征[6]?；趥鹘y(tǒng)的、低效率的空間位置信息的獲取與數(shù)據(jù)處理受到極大沖擊。從教學(xué)內(nèi)容上看，大比例尺地形圖測(cè)繪課程群作為專業(yè)基礎(chǔ)性課程，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、塑造價(jià)值觀以及啟發(fā)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容不足；缺少基于課程群總目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容不能充分銜接，還存在理論長(zhǎng)、實(shí)踐短的情況。另外，作為面向測(cè)繪類不同專業(yè)的通識(shí)課程群，其課程定位與教學(xué)要求較之前也發(fā)生變化，課程內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。

1.2? 工程訓(xùn)練不足

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，過多的演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無(wú)法保證創(chuàng)新思維與工程意識(shí)訓(xùn)練；過度依賴仿真與模擬實(shí)驗(yàn)難以體現(xiàn)工程實(shí)踐的實(shí)際；實(shí)踐教學(xué)往往注重就工程實(shí)踐中單個(gè)特定環(huán)節(jié)開展訓(xùn)練，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)與工程實(shí)踐的系統(tǒng)性理解，不利于安全、責(zé)任、創(chuàng)新、合作等工程意識(shí)的培養(yǎng)。

1.3? 考核不夠全面，缺少評(píng)價(jià)反饋

課程多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，課程考核偏向?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解掌握，而知識(shí)應(yīng)用能力與思考、分析、解決問題能力的考核比重較低。就理論課來說，作業(yè)與考勤作為過程考核，不足以有效證明學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與，期末考試的內(nèi)容與形式較為固化，突擊性復(fù)習(xí)備考的現(xiàn)象普遍存在，需要進(jìn)一步考慮如何發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生開展和加強(qiáng)自主、合作與探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是理論課程的延伸和拓展，是學(xué)生進(jìn)行問題分析、解決能力提升和工程意識(shí)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是僅從實(shí)踐報(bào)告上不能反映學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的效果與目標(biāo)達(dá)成度，需要綜合實(shí)踐過程、實(shí)踐報(bào)告及課程考試等評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)與非技術(shù)（道德品質(zhì)、溝通、責(zé)任等素質(zhì)）方面的達(dá)成情況。另外，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，缺少必要的反饋，難以讓教師、學(xué)生在總結(jié)與反思中得到提升。

2? 課程教學(xué)改革總體方案

為強(qiáng)化課程群對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，突出知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、工程意識(shí)訓(xùn)練，進(jìn)一步凸顯課程特色，課程組制定圖1所示改革實(shí)施方案。改革中把三門關(guān)聯(lián)緊密的小課程合為一個(gè)大課程，加強(qiáng)課程群的頂層設(shè)計(jì)，從大課程的角度制定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確課程定位，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與內(nèi)容間的相互支撐聯(lián)系。

3? 課程教學(xué)改革實(shí)施

3.1? 課程目標(biāo)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系及課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐，測(cè)量學(xué)課程群對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐涉及六項(xiàng)二級(jí)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，總體上包括技術(shù)與非技術(shù)能力兩方面。技術(shù)能力主要有：對(duì)知識(shí)技能的理解、掌握，能夠基于模型對(duì)問題進(jìn)行分析與比較，能夠優(yōu)化工程問題的解決方案等。非技術(shù)能力方面則要求具有誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、守法紀(jì)的職業(yè)道德品質(zhì)，富有創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠理解個(gè)人責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，具有溝通與表達(dá)能力等。改革中針對(duì)課程教學(xué)存在的問題，課程組根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建“理論基礎(chǔ)—實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練—實(shí)踐提升”的課程構(gòu)架。在此基礎(chǔ)上，從課程細(xì)分目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與考核等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，制定課程大綱，形成內(nèi)容層次清晰、知識(shí)與能力訓(xùn)練銜接有序、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和完整的大課程布局，以強(qiáng)化課程群對(duì)人才培養(yǎng)的支撐，如圖2所示。

3.2? 課程教學(xué)

針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與學(xué)科技術(shù)發(fā)展、教學(xué)要求不相符的問題，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革探索。

3.2.1? 重構(gòu)課程內(nèi)容體系

基于學(xué)科技術(shù)發(fā)展、行業(yè)生產(chǎn)方法方式與人才需求變化，立足于強(qiáng)化課程群對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，對(duì)陳舊內(nèi)容進(jìn)行壓縮調(diào)整，把科學(xué)技術(shù)新領(lǐng)域新技術(shù)、實(shí)踐發(fā)展新理念新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化新趨勢(shì)納入課程內(nèi)容，并重新構(gòu)架逐層遞進(jìn)、理論—實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)、兼顧橫向交叉與縱向深入的課程內(nèi)容體系。理論課方面，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行更新與調(diào)整。

1）在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上壓縮經(jīng)緯儀、導(dǎo)線查錯(cuò)、交會(huì)、平板測(cè)圖等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)學(xué)時(shí)。

2）補(bǔ)充大比例尺地形圖測(cè)繪的新技術(shù)新方法，如測(cè)量學(xué)泛在化發(fā)展特征、新型設(shè)備、超寬帶測(cè)距等室內(nèi)定位方法、大數(shù)據(jù)及其誤差、三維測(cè)圖及無(wú)人駕駛技術(shù)等。

3）增加利用誤差模型分析、解決測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力訓(xùn)練。如在課外拓展中，讓學(xué)生利用誤差傳播定律進(jìn)行推算和模擬，分析如何控制水準(zhǔn)路線高程閉合差，如何優(yōu)化需兼顧精度與效率的角度觀測(cè)工作方案等。

更新與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整和系統(tǒng)的大比例尺測(cè)圖的知識(shí)體系，并開闊視野，啟發(fā)學(xué)生思考和增強(qiáng)學(xué)科交叉意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)課方面，為了讓學(xué)生更好地鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，開展必備的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括必選和自選兩部分。必選部分保留了角度測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、全站儀坐標(biāo)測(cè)量等相關(guān)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。自選部分包括水準(zhǔn)儀檢校、全站儀檢校、全站儀三角高程導(dǎo)線測(cè)量等綜合性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生從中選擇完成。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既保證了基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，又有助于理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，體現(xiàn)課程內(nèi)容的逐層遞進(jìn)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上應(yīng)用理論知識(shí)開展測(cè)繪實(shí)踐的系統(tǒng)性訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)中模擬工程生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)置工作計(jì)劃編寫、水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、碎部數(shù)據(jù)采集與地形圖繪制等五個(gè)子環(huán)節(jié)，此外，還增加了無(wú)人機(jī)航拍測(cè)圖、三維激光掃描測(cè)圖現(xiàn)場(chǎng)展示以及基于航攝模型的地形圖繪制環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容覆蓋大比例尺測(cè)圖工程實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)條件與要求也與生產(chǎn)實(shí)際相似，如此強(qiáng)化學(xué)生的工程訓(xùn)練。這樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整保證了大比例尺地形圖測(cè)繪基礎(chǔ)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，貼近工程生產(chǎn)實(shí)際，又滿足了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性要求，利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)內(nèi)容更新與調(diào)整中注重挖掘課程思政教育元素，增強(qiáng)課程的價(jià)值引領(lǐng)。從測(cè)量學(xué)發(fā)展歷史、先進(jìn)事跡、生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層面挖掘思政元素，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、敬業(yè)精神、誠(chéng)信品德與友善性格，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將思政元素應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)章節(jié)，落實(shí)到課程教學(xué)中。例如：在理論課中引入我國(guó)北斗導(dǎo)航定位系統(tǒng)以及舉世矚目的基建成果等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感；介紹測(cè)繪人不畏艱險(xiǎn)、自強(qiáng)不息勇測(cè)珠峰高程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模范人物的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)敬業(yè)精神。在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中，通過分組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)結(jié)、友善的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量、安全、創(chuàng)新、責(zé)任、環(huán)保等工程意識(shí)。

3.2.2? 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在理論課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用講授、討論、線上測(cè)試等方法。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在講授的基礎(chǔ)上，借助實(shí)踐案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加強(qiáng)分析與解決問題的能力訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則參考工程實(shí)踐以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行工作計(jì)劃制訂、任務(wù)分解、質(zhì)量控制、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人責(zé)任劃分等訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，使其理解團(tuán)隊(duì)與個(gè)人責(zé)任，提升學(xué)生道德品質(zhì)與工程能力。

3.3? 課程考核及評(píng)價(jià)

根據(jù)課程群教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程考核改革，通過優(yōu)化小課程考核與增加大課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與反饋，形成課程群的兩級(jí)考核方案，突出知識(shí)的綜合應(yīng)用、解決實(shí)踐問題的能力和非技術(shù)能力考核。

3.3.1? 圍繞大課程總目標(biāo)優(yōu)化小課程考核方法

1）理論課考核依據(jù)章節(jié)作業(yè)、期中與期末考試、課堂參與度與創(chuàng)新思維訓(xùn)練等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)行多元化考核，注重考查學(xué)生基于模型對(duì)問題進(jìn)行分析與比較的能力；在期末試卷中對(duì)更新的教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)增加開放性試題，讓考試兼具分級(jí)評(píng)定及激勵(lì)思考與發(fā)展的作用。

2）對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，因采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，則注重考核任務(wù)的完成度與完成質(zhì)量，依據(jù)筆試、操作考核、成果質(zhì)量及相互評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生利用知識(shí)解決工程問題的能力以及非技術(shù)方面的訓(xùn)練效果進(jìn)行綜合評(píng)分。尤其是融入小組間、組員間相互評(píng)分，讓學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)人，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，有利于學(xué)生積極融入團(tuán)隊(duì)并勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

3.3.2? 增設(shè)大課程總目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與反饋

三門課程一個(gè)完整教學(xué)周期后，圍繞學(xué)習(xí)收獲、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果以及理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的課程成績(jī)，從課程知識(shí)技能、創(chuàng)新思維與非技術(shù)能力等方面對(duì)學(xué)生的大課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)并向?qū)W生反饋，以利于課程教學(xué)的后續(xù)改進(jìn)。課程的考核改革亦體現(xiàn)了考核的激勵(lì)作用和學(xué)生中心的理念。

教學(xué)改革前（測(cè)繪類2019級(jí)）和教學(xué)改革后（測(cè)繪類2020級(jí)）的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)以及學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的邏輯與相互聯(lián)系理解更透徹，利用知識(shí)分析、解決實(shí)踐問題的能力得到提高，工程意識(shí)得到增強(qiáng)，大課程總目標(biāo)的達(dá)成度得到較明顯的提高，強(qiáng)化了課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐；優(yōu)化后的小課程考核方法確實(shí)能夠讓學(xué)生忙起來，突出綜合能力考核的同時(shí)也提高了課程的挑戰(zhàn)度。

圖3是對(duì)改革前后兩個(gè)年級(jí)學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，可以明顯看出改革后各項(xiàng)指標(biāo)均有較明顯的提高，說明基于大課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革取得較好效果。

4? 結(jié)束語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，本文以測(cè)繪類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程群為例，對(duì)大比例尺地形圖測(cè)繪課程群進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，改革實(shí)踐中通過加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)、更新與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)踐教學(xué)方式，完善課程考核方法等措施，增強(qiáng)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，使理論、實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密，有效提升學(xué)生利用測(cè)繪理論解決工程實(shí)踐問題的能力，強(qiáng)化課程群對(duì)人才培養(yǎng)的支撐。改革中還加強(qiáng)課程的創(chuàng)新思維與工程意識(shí)的訓(xùn)練，以凸顯課程的創(chuàng)新性與高階性。課程考核評(píng)價(jià)方法的改革提高了課程的挑戰(zhàn)度，符合當(dāng)前課程改革的方向。

然而應(yīng)該看到，隨著人才培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，作為育人前線的課程教學(xué)應(yīng)保持改革的持續(xù)性，才能保障課程教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的有效支撐。大比例尺地形圖測(cè)繪課程的后續(xù)教學(xué)要不斷根據(jù)教學(xué)反饋以及測(cè)繪類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)差異進(jìn)行改革與調(diào)整，以保持課程的活力，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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*項(xiàng)目來源：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“面向新工科建設(shè)的測(cè)量學(xué)課程群教學(xué)改革與實(shí)踐”（基金編號(hào)：2020JGA197）。

作者：盧獻(xiàn)健、晏紅波，桂林理工大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)?S技術(shù)研究與應(yīng)用；梁月吉，桂林理工大學(xué)，講師，研究方向?yàn)镚NSS技術(shù)研究與應(yīng)用（541004）。