陳燕琴

摘 要：陶行知的著名教育思想“生活即教育”、“教育即生活”，在幼兒園如何體現(xiàn)？筆者看來(lái)，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中貫穿其思想，以生活為基礎(chǔ)，從幼兒生活中尋找環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、在環(huán)境中鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐生活，讓孩子做到“在生活中學(xué)習(xí)生活”是對(duì)這一教育思想最好的詮釋。本文從班級(jí)空間布局、區(qū)域游戲劃分以及生活細(xì)節(jié)體現(xiàn)等多個(gè)維度，探討如何將陶行知教育思想運(yùn)用于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：生活 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 課程游戲化

著名的教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬之”。生活，是人類(lèi)一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)。作為一名普通的幼教工作者，孩子們生活的方方面面與我們密切相關(guān)。隨著“課程游戲化”理念在一線工作中的不斷豐富和實(shí)踐，在日常探索和創(chuàng)造中，我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體系生活化、游戲化，是實(shí)踐陶行知教育思想的第一步。

一、合理布局，融入“生活即教育”理念

我班的班級(jí)布局為教室和樓道?？紤]到班級(jí)活動(dòng)室有前后兩個(gè)門(mén)，幼兒可從前后任一門(mén)口進(jìn)入班級(jí)，因此我們?cè)谇伴T(mén)入口處設(shè)置了種植觀察區(qū)，方便幼兒來(lái)班時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)。而進(jìn)入后門(mén)則直接有幼兒置物柜，讓幼兒便于將自己帶來(lái)的戶(hù)外裝備、外套等物品及時(shí)放入置物柜中?！坝變旱囊蝗栈顒?dòng)皆課程”，在這樣的教育理念的支撐下，我們也動(dòng)了很多“小心思”為幼兒創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻“有的學(xué)”的細(xì)節(jié)。如盥洗室中，我們按照幼兒的觀察視角張貼了“洗手排隊(duì)”提醒和“六步洗手法”，讓幼兒在盥洗時(shí)有機(jī)會(huì)關(guān)注并內(nèi)化為行動(dòng)。再如幼兒喝水活動(dòng)，我在喝水架上提供了水量示意圖，讓孩子們了解：每次喝水應(yīng)當(dāng)給自己倒得適量。除此之外，班級(jí)還有許多生活小貼士……

二、多元開(kāi)放，設(shè)置“教育即生活”區(qū)域

結(jié)合五大領(lǐng)域課程設(shè)置和幼兒的一日生活活動(dòng)，我們與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了多元開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)域，并努力做到適宜于幼兒的生活與學(xué)習(xí)，適宜于幼兒的發(fā)展需要。

讀寫(xiě)區(qū)：在自由寬松氛圍中，鼓勵(lì)幼兒安靜地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，圍繞指南所提“（為幼兒）提供豐富、適宜的低幼讀物”，將大班年齡階段適宜的讀物置于竹編籃中，使得幼兒能自由取放、閱讀。而“閱讀操作區(qū)”是結(jié)合主題中的繪本資源投放了相應(yīng)的繪本畫(huà)面、角色內(nèi)容等操作材料，促進(jìn)了幼兒在操作中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、在材料的支持下進(jìn)行探索和創(chuàng)造，達(dá)到創(chuàng)編故事的目的，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

美工區(qū)：為了使幼兒能充分自由地用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造，我們美工區(qū)也劃分成手工、繪畫(huà)以及欣賞幾個(gè)部分，通過(guò)提供相應(yīng)的操作材料，方便了幼兒的操作和體驗(yàn)。此外，考慮到讓幼兒充分實(shí)現(xiàn)自我，我們也鼓勵(lì)幼兒積極地將作品展示在集體面前，因此，幼兒可以自主地將作品展示在窗臺(tái)上，窗臺(tái)成為了展示創(chuàng)意和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，起到了“物盡其用”的效果。

生活區(qū)：生活游戲區(qū)中，我們分成兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)生活中真實(shí)物品的操作活動(dòng)，包括“榨汁”、“疊衣”和“穿鞋帶”等，通過(guò)這些游戲，能促進(jìn)幼兒對(duì)生活技能的提升、同時(shí)幫助幼兒得到手部精細(xì)肌肉的鍛煉。第二部分是替代物品的操作活動(dòng)，主要提供教師自制的玩具，用于補(bǔ)充幼兒在真實(shí)物品操作中不足的部分。

科探區(qū)：我班的科探區(qū)主要包括室內(nèi)科探區(qū)和室外自然角種植區(qū)。在室內(nèi)，我們主要提供動(dòng)植物標(biāo)本、地球儀及地圖冊(cè)、小實(shí)驗(yàn)操作盒以及各類(lèi)探索工具。這些游戲材料是與幼兒和家長(zhǎng)共同收集而來(lái)的，更是孩子們的興趣所在。我班孩子對(duì)“種植”有非常強(qiáng)烈的興趣，結(jié)合這一情況，我班的自然角種植活動(dòng)也重視幼兒的可操作性。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒共同收集“種子”，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中;借助“認(rèn)領(lǐng)”植物，調(diào)動(dòng)幼兒照顧自然角的主動(dòng)性;設(shè)置“比一比、量一量”，豐富幼兒的觀察和操作，同時(shí)滲透了測(cè)量的操作要求，幫助幼兒得到綜合能力的鍛煉，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

益智區(qū)：針對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們的益智區(qū)也是所有區(qū)角中最大的，包括地面游戲區(qū)、桌面游戲區(qū)和墻面游戲區(qū)。地面游戲區(qū)，結(jié)合孩子們郊游的經(jīng)歷制作了游戲《去野餐》，讓幼兒在野餐游戲的情境中根據(jù)任務(wù)卡上對(duì)物品數(shù)量的要求找出對(duì)應(yīng)數(shù)量的物品，幫助幼兒練習(xí)點(diǎn)數(shù)和數(shù)物對(duì)應(yīng)。桌面游戲區(qū)分布較多，幼兒可以在材料架上選擇自己的游戲內(nèi)容、尋找同伴，并進(jìn)行操作活動(dòng)。特別要提的是，我班以棋類(lèi)游戲?yàn)樘厣瑸橛變禾峁┝硕喾N類(lèi)型的棋類(lèi)活動(dòng)，孩子們?cè)趨^(qū)域中能積極地進(jìn)行棋類(lèi)游戲，達(dá)到了較好的益智效果。墻面游戲區(qū)主要依托于班級(jí)主題墻，在主題墻上我們也辟出了益智區(qū)操作游戲，結(jié)合當(dāng)周數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在墻面創(chuàng)設(shè)操作游戲。

建構(gòu)區(qū)：班級(jí)幼兒十分喜愛(ài)建構(gòu)游戲，在建構(gòu)活動(dòng)中能促進(jìn)幼兒空間思維的建立、為幼兒進(jìn)行社會(huì)交往提供寬松的平臺(tái)環(huán)境。我班的建構(gòu)區(qū)分成大積木建構(gòu)區(qū)與桌面小材料建構(gòu)活動(dòng)兩個(gè)部分。大積木的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)巧妙利用了午睡間，空間寬敞又相對(duì)獨(dú)立，為幼兒提供大型積木與各種輔助材料，幼兒通過(guò)自主商討制定建構(gòu)游戲的計(jì)劃，包括建構(gòu)主題與規(guī)則、分工等，在實(shí)踐操作中進(jìn)行創(chuàng)意拼搭與合作分工，促進(jìn)幼兒能力的提升。而桌面小材料的建構(gòu)，為幼兒充分發(fā)揮建構(gòu)創(chuàng)意提供了更自主自由的機(jī)會(huì)，這里更需要幼兒的耐心與創(chuàng)意，我們也主要為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)插塑或壘高的玩具等，讓幼兒自主地與材料互動(dòng)，進(jìn)行建構(gòu)想象與創(chuàng)造，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。

社會(huì)認(rèn)知區(qū)：大班幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)與日俱增，對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注也逐漸加大，我們?cè)诎嗉?jí)中經(jīng)常能聽(tīng)到孩子圍繞新聞事件進(jìn)行談話、交流，因此對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知引導(dǎo)顯得十分必要。結(jié)合孩子們的這些需要，我們創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)認(rèn)知區(qū)”。在社會(huì)認(rèn)知區(qū)中，孩子們通過(guò)觀察生活中人們的工作分工，了解不同角色的任務(wù)職責(zé)、并主動(dòng)用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，向他人介紹。另外，一日生活時(shí)間安排也由幼兒對(duì)“鐘表”進(jìn)行操作進(jìn)而體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理。

三、圍繞中心，堅(jiān)持“細(xì)節(jié)體現(xiàn)價(jià)值”導(dǎo)向。

幼兒園課程是生活化的、游戲化的，充滿趣味性、生動(dòng)性，是與解決問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的。在我班的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們始終遵循這一創(chuàng)設(shè)思路，并嘗試通過(guò)區(qū)角游戲及日常生活中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師的事，更應(yīng)該是有幼兒參與的事。班級(jí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境及游戲，都是來(lái)源于孩子們的日常生活、是幫助幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的。通過(guò)與幼兒共同發(fā)覺(jué)生活中的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境、引導(dǎo)幼兒在生活中探索和操作，最終學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)生活，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育的價(jià)值，是我們不斷追求和堅(jiān)持所在。我們與孩子同在路上。

參考文獻(xiàn)

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