王賢棟

摘 要：高中政治教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治之中的基本理論，并結(jié)合政治課程的相關(guān)案例，對政治的理論有著自己的認(rèn)識(shí)與理解，并在其中形成自己的思維，學(xué)生的思維能力，是高中政治學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)政治的過程之中，逐漸形成自己對政治案例的看法與想法，代表思維能力的形成，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定下一階段的政治教學(xué)思路與方案。

關(guān)鍵詞：高中;政治;教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言

高中政治教學(xué)的目標(biāo)，主要包含以下的三個(gè)方面，首先知識(shí)方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課之后，能夠掌握本節(jié)政治課之中涉及的基本概念，其次是能力方面，在明確這些基本概念之后，能夠辨別概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且對簡單的政治案例進(jìn)行分析，最后是情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面，高中政治課程的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的政治理論知識(shí)，并且利用政治的視角，對政治案例進(jìn)行分析與闡述，形成自己的政治思維，從三個(gè)方面，可以看出高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的養(yǎng)成具有突出性的作用。因此，筆者結(jié)合案例高中政治教學(xué)的實(shí)際情況，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略展開仔細(xì)的分析與深入的研究。

一、思維能力的分類分析

思維能力的形成并不是一蹴而就的過程，對于學(xué)生的成長而言，需要積累足夠的理論知識(shí)，在理論的知識(shí)累積到一定程度之后，在遇到問題的時(shí)候，就自然利用政治思維，對這些問題進(jìn)行分析，并且在分析的過程之中，這是分析思維的形成過程，對問題的分析之中，在分析模式上有所創(chuàng)新，這是創(chuàng)新性思維的具體表現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)之后，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與實(shí)踐，這是實(shí)踐思維的形成，那么從上述的三種思維能力的形成，可以看出每一種思維能力都是高中政治教學(xué)之中需要關(guān)注的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的價(jià)值

長期以來，在高中政治課教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生的政治課程考試分?jǐn)?shù)，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，增添政治案例，讓學(xué)生從這些政治案例之中，領(lǐng)略到政治理論的內(nèi)涵，從而能夠提升學(xué)生對信息的處理能力，對知識(shí)的消化能力，以及與班級(jí)之中其他學(xué)生相互交流與溝通的能力，具體比如說，教師可以結(jié)合今年兩會(huì)的主題，讓學(xué)生分析兩會(huì)的召開，對于百姓生活的影響。學(xué)生可以相互之間對自己身邊的變化展開交流與溝通。學(xué)生通過相互的溝通與交流，能夠形成自己的理解與認(rèn)識(shí)。

三、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一

教育內(nèi)容以及教學(xué)層次過于單一化，可以看出部分學(xué)校只是對政治中的課本理論進(jìn)行講解，但是并未結(jié)合生活實(shí)例，對這些理論進(jìn)行闡述，這樣就會(huì)造成政治的相關(guān)理論十分空洞，由此可見，在今后的高中政治教育的過程之中，教師們不能單純向?qū)W生們講述政治的理論，這些理論對于學(xué)生們而言沒有實(shí)際的作用，因此，教學(xué)內(nèi)容的過于單一，就成為高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的問題之一。

（二）政治課程的形式偏向理論化以及程式化

部分高中思政課教師在教學(xué)過程之中，主要的教學(xué)形式就是板書式的教學(xué)，而這一教學(xué)模式，與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展顯得格格不入，因此，政治課程的理論化與程式化傾向過于嚴(yán)重，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生思維能力的形成，因此，從這一點(diǎn)可以看出政治課程的形式偏向理論化與程式化[1]。

四、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策

（一）提高學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣

在新課程改革目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師注重對學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這一意識(shí)的養(yǎng)成，借助媒體等的資源，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容相關(guān)的素材，并以小視頻、小短片的形式，為學(xué)生進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)政治的過程之中，逐漸形成自己的政治思維。并且借助這些多媒體等的形式，加深自己對于政治理論的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對于政治案例的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）正確對待學(xué)生個(gè)性化的見解

目前，思政課教師，正確對待學(xué)生的個(gè)性化的見解，學(xué)生在分析政治課程之中的案例時(shí)，需要對政治案例進(jìn)行仔細(xì)與客觀的分析，一方面結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，對案例進(jìn)行分析，另一方面需要在分析的時(shí)候，突出個(gè)人的觀點(diǎn)，并形成對于案例的思維邏輯，學(xué)生在擁有自己的思維邏輯之后，才能夠?qū)φ伟咐M(jìn)行理解與認(rèn)識(shí)，從這一點(diǎn)可以看出正確對待學(xué)生個(gè)性化的見解，就成為高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵策略之一[2]。

（三）構(gòu)建科學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

作為高中政治教師，對學(xué)生參與思政課的實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，其目的在于，構(gòu)建科學(xué)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，該機(jī)制的建立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程的時(shí)候，能夠具有基本的學(xué)習(xí)思路，并且在學(xué)習(xí)基本的知識(shí)之后，借助課后習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問、課后討論等實(shí)踐性活動(dòng)，加深自己對于政治之中基本原理的認(rèn)識(shí)與理解，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，需要對自己在課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，教師對學(xué)生參與課后習(xí)題、課堂表現(xiàn)、課堂提問以及課后討論等的實(shí)踐性活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)政治的時(shí)候，出現(xiàn)的問題，并在今后學(xué)習(xí)的過程之中，對這些問題進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生積極參與到高中政治的學(xué)習(xí)之中，為今后高中政治學(xué)生思維能力的養(yǎng)成提供合理化的借鑒[3]。

結(jié)束語

本文從思維能力的分類分析出發(fā)，具體從以下的三個(gè)方面展開論述，分別為提高學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣、正確對待學(xué)生個(gè)性化的見解、構(gòu)建科學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。本篇文章認(rèn)為在今后高中政治教學(xué)過程之中，教師需要把握課堂教學(xué)的資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方案，為今后高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的養(yǎng)成提供現(xiàn)實(shí)性的依據(jù)以及合理化的意見。

參考文獻(xiàn)

[1]武俊霞. 思維導(dǎo)圖在培育高中生政治學(xué)科思維中的應(yīng)用探究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：0016-0016.

[2]曹燕琴. 對高中政治創(chuàng)新思維教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 東西南北：教育， 2020（2）：0001-0001.

[3]李永茂. 借助思維導(dǎo)圖 開展高中思想政治綜合探究課教學(xué)[J]. 成才之路， 2022（1）：0003-0003.