趙彬伊

摘要：在教學(xué)改革的過程之中深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注，作為一種探索性的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)對提高幼兒的邏輯思維能力及水平意義重大，有一部分教師著眼于目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，在引導(dǎo)和鼓勵幼兒的過程之中調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。本文以幼兒為分析對象，了解項目式學(xué)習(xí)之中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略及要求。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);幼兒;深度學(xué)習(xí)

引言：

深度學(xué)習(xí)對提升幼兒的邏輯思維能力提出了一定的要求，為了降低幼兒的理解難度，有一部分教師開始以項目式學(xué)習(xí)的順利開展為依據(jù)，將深度學(xué)習(xí)理念和形式融入其中，以此來引導(dǎo)幼兒、鼓勵幼兒、體現(xiàn)幼兒的主體價值，保證幼兒獲得更多的收獲，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。

一、深度學(xué)習(xí)

在上個世紀(jì)70年代，深度學(xué)習(xí)這一重要的概念應(yīng)運(yùn)而生，作為一種全新的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)理念，深度學(xué)習(xí)主要以高級思維的發(fā)展以及問題分析為依據(jù)，通過新思想、新知識的有效學(xué)習(xí)以及批判來實現(xiàn)新舊知識的有效互動，構(gòu)建完善的邏輯認(rèn)知框架。其中具體情境的感知、新舊經(jīng)驗獲取以及整合是基礎(chǔ)及前提。對于幼兒來說，教師可以以項目式學(xué)習(xí)的開展為依據(jù)設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒在主動交流以及互動的過程之中實現(xiàn)知識的有效遷移，提高個人的問題解決能力，充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值及作用_[1]。

二、在項目式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)側(cè)重于幼兒實踐探索能力以及學(xué)習(xí)水平的提升，因此對幼兒的思維品質(zhì)要求較高，教師需要注重對幼兒的恰當(dāng)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的探索性、批判性、理解性和可持續(xù)性，這一點在項目式學(xué)習(xí)之中呈現(xiàn)的非常明顯。為了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對幼兒的指導(dǎo)作用，教師可以結(jié)合項目式學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)實條件，將項目式學(xué)習(xí)與幼兒的深度學(xué)習(xí)融為一體，以此來更好的構(gòu)建高效活動平臺，保障教學(xué)實踐活動的順利開展。

（一）與時間序列相結(jié)合

與其他學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)模式相比，深度學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，為了促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的一一落實，教師需要將項目式學(xué)習(xí)之中的深度學(xué)習(xí)置于時間序列中，明確時間流程圖的設(shè)置要求，充分體現(xiàn)這一流程圖的可視化，游戲化以及項目化，讓幼兒在參與自主探究活動以及項目式學(xué)習(xí)的過程之中樹立良好的主體性意識，主動與他人進(jìn)行合作以及互動。

另外幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，合理科學(xué)的時間安排能夠在保障幼兒自主深度學(xué)習(xí)的同時加深幼兒對時間序列的認(rèn)知及理解，讓幼兒能夠主動參與不同的科學(xué)實踐活動，提高個人的主觀能動性。幼兒正處于具象形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，這一時期的項目式學(xué)習(xí)參與對于幼兒學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力的提升意義重大，教師需要注重不同時間段項目式學(xué)習(xí)的整體要求，以此來激發(fā)幼兒的參與積極性。

（二）將項目式學(xué)習(xí)與一日生活相融合

教師需要了解幼兒園在一日生活之中的參與情況，分析深度學(xué)習(xí)對外部環(huán)境的具體要求。一日活動之中的自主探索以及獨立思考最為關(guān)鍵，這一點會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，教師可以將室內(nèi)活動與室外活動相融合，抓住項目式學(xué)習(xí)參與的現(xiàn)實條件，明確這一活動的實踐策略，積極加強(qiáng)各個活動之間的聯(lián)系以及調(diào)整，保障幼兒與他人進(jìn)行互動和溝通的過程之中掌握良好的溝通技巧以及表達(dá)技巧。

另外，幼兒一日生活中學(xué)習(xí)環(huán)境的細(xì)節(jié)設(shè)計尤為關(guān)鍵，教師需要抓住不同的細(xì)節(jié)影響，以激發(fā)幼兒的主動參與性為依據(jù)，明確幼兒的主體地位，關(guān)注環(huán)境設(shè)置的探索性以及吸引力，讓幼兒在主動參與的過程之中獲得更多的收獲。為了充分體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)對推動深度學(xué)習(xí)的作用，教師需要以幼兒的親身體驗為依據(jù)，將自主動手和直接感知的機(jī)會交給幼兒，讓幼兒在豐富的學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展_[2]。

（三）開發(fā)利用環(huán)境資源

環(huán)境對幼兒的影響非常的明顯，幼兒的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制和反省能力相對較差，極易受到外部環(huán)境的影響。因此，基于項目式學(xué)習(xí)背景下為了營造良好的活動空間以及學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要注重環(huán)境資源的合理應(yīng)用及開發(fā)，結(jié)合目前的教育體系構(gòu)建要求，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒在深度學(xué)習(xí)時主要以個人的感官體驗為著眼點，以此來實現(xiàn)認(rèn)知能力及邏輯思維能力的綜合提升。

除此之外。幼兒的個性化發(fā)展背景有所區(qū)別，學(xué)習(xí)能力差異較大，對此，教師需要在設(shè)置環(huán)境的過程中嚴(yán)格遵循平等尊重的原則，營造自由寬松的精神環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠主動與教師進(jìn)行互動和溝通，提高個人的活動參與能力以及動手能力。在完成前期環(huán)節(jié)之后，教師還應(yīng)該采取項目化循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，以層次化的引導(dǎo)為依據(jù)，保障不同水平的幼兒都能夠獲得相應(yīng)的收獲及成長，主動參與不同的深度學(xué)習(xí)實踐活動_[3]。

三、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)的開展對提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動的順利開展意義重大，教師需要注重不同活動環(huán)節(jié)的分析及研究，抓住活動主體的內(nèi)在要求，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，以此來推動教學(xué)實踐活動質(zhì)量和水平的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淵.幼兒生命教育中深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略[J].教育教學(xué)論壇. 2020（10）

[2]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究. 2020（01）

[3]尹江倩，劉華.綜合探究活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報. 2019（09）4F69DED3-B560-41D6-86AB-4A071F35A32C