黃紅娟

摘 要：解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重提高自身獨立探究的能力，只有這樣才能夠真正的幫助小學(xué)生解決未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中可能面臨的一些困難。然而在現(xiàn)在很多的小學(xué)之中，教師可以發(fā)現(xiàn)對于那些低段的小學(xué)生來說，他們目前對教師的依賴程度還很嚴(yán)重，所以教師就需要盡快的進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)變，通過逐步的培養(yǎng)學(xué)生獨立探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而切實的幫助學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)低段;解決問題

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了奧秘，同時又布滿了荊棘，有的時候?qū)W生很有可能會想不到解決問題的辦法而急得嚎啕大哭，在小學(xué)之中小學(xué)生的情緒波動非常大，所以很多時候?qū)W生一旦無法解決數(shù)學(xué)問題，就會表現(xiàn)的非常明顯。針對這種情況，教師首先要進(jìn)行安撫，然后就需要反思自身的教學(xué)是否有問題，因為對于低年級的小學(xué)生來說，一旦他們出現(xiàn)了這種情況，很多情況下是由于過分的依賴教師，從而導(dǎo)致無法自身解決數(shù)學(xué)問題。所以教師一定要逐步的培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。

一、提高學(xué)生獨立探究能力

要想真正的幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，教師首先就需要提高學(xué)生探究能力。根據(jù)邏輯推導(dǎo)就可以發(fā)現(xiàn)只有發(fā)現(xiàn)問題探究問題才能夠逐步的分析問題進(jìn)而才能最終的找到解決問題的辦法，所以對于小學(xué)生來說，要想真正的提高他們解決問題的能力，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。只有讓學(xué)生真正的能夠通過自己發(fā)現(xiàn)問題，從而才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去尋求解決問題的方案。盡管對于那些年紀(jì)較小的小學(xué)生來說，這種做法似乎有一些殘忍，但是如果在現(xiàn)階段不能培養(yǎng)他們的獨立思考能力，在未來只會阻礙他們前進(jìn)的腳步。

例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”這節(jié)課的時候，本節(jié)課的教學(xué)重點就是為了讓學(xué)生能夠了解不同的長度單位，并且和生活之中的一些具體事物進(jìn)行匹配。然而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中并沒有特別的專心，所以對于一些長度單位并沒有深刻的理解。因此就會有一些啼笑皆非的事情發(fā)生，一些學(xué)生認(rèn)為黑板的長度為10cm。很顯然這是一個錯誤的匹配，教師就需要讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)自身的問題，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己匹配的錯誤，從而讓學(xué)生真正的思索自己接下來應(yīng)該如何做。只有這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而找到相應(yīng)的解決問題的辦法。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作探討能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，如果靠單槍匹馬，還有可能會感到身心疲憊，所以要想讓學(xué)生提高他們解決問題的能力，教師就可以首先培養(yǎng)學(xué)生合作探討的能力，通過和其他人進(jìn)行溝通交流，現(xiàn)其他人思維之中的閃光點，從而激發(fā)自身的思維火花，思維在不同的領(lǐng)域進(jìn)行碰撞，從而才能夠幫助小學(xué)生更好的去解決問題。教師需要知道，對于那些年紀(jì)較小的學(xué)生來說，直接讓這些學(xué)生單獨的去解決問題是不現(xiàn)實的，教師就需要鼓勵學(xué)生勇敢的和他人進(jìn)行合作探討。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這節(jié)課的時候，教師就可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于角的理解并不是非常的深刻，不得不說叫的相關(guān)概念有一些抽象。對于那些年紀(jì)較小的小學(xué)生來說，他們理解起來確實是有一些困難。所以教師就可以鼓勵學(xué)生，讓他們和其他的學(xué)生進(jìn)行共同探討，看看是否能夠通過合作的方式來解決他們自己的疑惑。在巡視課堂的過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討的非常激烈，一些學(xué)生確實可以幫助其他的學(xué)生解決他們的困惑，并且還有一些學(xué)生可以通過探討來總結(jié)，歸納出來相應(yīng)的規(guī)律，以便其他的學(xué)生進(jìn)行思考。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯

邏輯思維能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是非常重要的一種能力。因此教師就需要在現(xiàn)階段對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方面的培養(yǎng)，但是由于目前的學(xué)生年紀(jì)較小，所以教師在進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的過程之中就可以循序漸進(jìn)。教師就可以通過學(xué)生生活之中一些常見的物品，通過比較他們的大小或者是來推理一些相應(yīng)的前后發(fā)生的事件，來讓學(xué)生逐步的樹立起相應(yīng)的邏輯思維能力，從而才可以在日后的學(xué)習(xí)過程之中讓學(xué)生真正的提高解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”這節(jié)課的時候，教師不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識鐘表，更重要的是還可以讓學(xué)生通過了解時間來推斷事件發(fā)生的先后。比如說教師就可以在課堂上舉例，小紅上學(xué)的時間是上午8點，小綠上學(xué)的時間是下午。晚上的時候小紅先到了家，然后小綠給小紅打個電話告訴小紅，她的作業(yè)本落在了學(xué)校。然后教師就可以讓學(xué)生推斷一下小紅和小綠誰上學(xué)比較早，誰上學(xué)比較晚，小紅和小綠誰先回了家，為什么？通過這個簡單的推斷，學(xué)生就可以進(jìn)行思考，從而逐步的幫助學(xué)生樹立起邏輯思維。

總而言之，對于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)，教師就需要讓學(xué)生提高自身的探究能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而思考問題，最終解決問題。教師需要不斷的貼合學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋求一些較為有趣的生活之中的例子來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生逐步的在學(xué)習(xí)的過程之中，提高自己的思考能力和邏輯思維能力，最終就可以讓學(xué)生提高解決問題能力。

參考文獻(xiàn)

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