張傳玉

摘? 要：打造高效課堂是高中英語教學的主要教學目標。思維導圖是一種高效且實用的思維工具，可以將其應用到高中英語教學中，提高教學效率?；诖耍處熞劢顾季S導圖的發(fā)散性、著眼思維導圖的整體性、注重思維導圖的創(chuàng)新性，引導學生合理利用教具、學具，有效促進英語高效課堂的構建。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;高效課堂

高中英語教學詞匯量大、語法復雜，需要擴充的知識點也非常多，這就意味著學生在學習過程中需要花費大量的時間和精力去學習并掌握相關知識，才能在有限的時間內實現(xiàn)英語知識學習的融會貫通。這就需要一種簡單、高效的學習工具，思維導圖作為一種圖像化、可視化的學習工具，能夠將學習內容具體、清晰地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生把握整體知識架構，提高英語學習效率。

一、聚焦發(fā)散性，激發(fā)思維活力

思維導圖有利于學生拓展知識、發(fā)散思維，是促進學生英語學習的有效手段。在高中英語教學中，教師要充分認識到思維導圖的優(yōu)勢，從而最大限度地將其應用于實際教學中，激發(fā)學生的思維活力，做到在課堂中緊跟教師的步伐，促進高效學習。在英語教學中最能體現(xiàn)思維導圖優(yōu)勢的教學模塊是詞匯和語法，這兩者也是英語學習的基礎，沒有牢固的詞匯基礎，不能靈活地使用語法，很難收到良好的英語學習效果。但是從另一個角度來看，這兩方面的教學并不容易，除了教師的積極引導，學生自身學習的自主性也很重要。因此，教師要立足自身的專業(yè)性，以思維導圖的方式對學生進行詞匯和語法的拓展教學，在思考中發(fā)散思維、活躍想象，從而達到高效學習的目的。

例如，在教學譯林版《普通高中課程標準實驗教科書·英語選修模塊七》（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 3“The world online”時，筆者以思維導圖為主要教學方式展開詞匯部分的教學。首先，筆者借助多媒體進行詞匯演示，學生學習詞匯，并以思維導圖的形式將所能聯(lián)想到的詞匯、短語等增加到思維導圖中。教師可以以“search for”為中心發(fā)散、衍生出與之相關的內容，得到與search相關的短語，如search out（尋找），search into（調查），search in在……（搜索），search around（四處尋找），將這些內容以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，使學生在學習單個詞匯的基礎上利用思維導圖的發(fā)散性進行合理拓展，拓寬學生的知識面，使學生的學習更便捷、更高效。

二、著眼整體性，引導整合知識

整體性是思維導圖的延伸特性。很多學生在學習英語時抓不住重點，抓不全知識點，使知識網絡產生漏洞。久而久之，知識的系統(tǒng)性和全面性就被破壞，學生看似掌握了很多知識，實則都有所缺失，無法構成相對完整的知識體系，這時思維導圖的優(yōu)勢便能很好地顯現(xiàn)。思維導圖是對某一中心進行合理拓展，能夠將每一支點進行微小的細化，在確保知識整體性的同時，也使學生能夠學習到教材以外的知識，對于學生來說更是知識遷移與拓展的有效方式。

例如，在教學教材Unit 2“Fit for life”時，筆者要求學生利用思維導圖將本單元的詞匯、語法、閱讀內容進行系統(tǒng)歸納，從文章中提煉關鍵詞匯和語法，并結合之前積累的知識不斷擴充思維導圖。在句型訓練中，教師給出句子“Have you ever seen a doctor？If so，what happened？”其中的if so是一個省略句，so代替了省略部分的內容。這是一個以if為引導的省略句，這時教師可以讓學生思考并列舉出有哪些與if搭配的短語，如if any，if not，if even，if possible等，并讓學生使用這些短語造句，如I might see you tomorrow. If not，then it’ll Friday. If ever you’re in China，do give me a ring. 從“if so”拓展出一系列與之相關的詞語和句型，將這些內容填充到思維導圖中，這樣以“if”為引導的省略句句型就以思維導圖的形式完整地展現(xiàn)給了學生。學生把一些相關的碎片知識匯聚在一起，進行思維導圖的整合，既能溫故知新，又能加強記憶。利用思維導圖能夠使學生的英語知識更加系統(tǒng)化，進而使英語課堂更高效。

三、注重創(chuàng)新性，創(chuàng)建高效教學

創(chuàng)新性是思維導圖的核心特質。教師可以利用思維導圖的創(chuàng)新性對教學內容、教學情境進行圖形化或圖片化處理，使高中英語教學內容更立體、更直觀、更高效。通過教學方式的創(chuàng)新，使學生的思維、學習、實踐、品質等得到培養(yǎng)，在促進學生能力提升的同時，助力教師創(chuàng)建高效教學模式。

例如，在教學教材Unit 4“Public transport”時，筆者借助思維導圖進行語篇教學引導。筆者先以公共交通問題進行課題導入，讓學生明確本節(jié)課的教學重點。接著，筆者讓學生觀看一些不同公共交通工具的視頻，讓學生思考這些公共交通工具在給人們的生活帶來便利的同時，可能帶來的危害和產生的后果，并繪制成簡單的思維導圖，如以Public transport為中心可以發(fā)散出transport accidents，air pollution，transport jams等，并開展班級討論：對于交通擁堵和交通事故應采取怎樣的措施，用英語組織語言，增加到思維導圖中，以完善思維導圖。這樣不僅能培養(yǎng)學生在思考問題時的創(chuàng)新思維，還能讓學生有效掌握教材閱讀的相關內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

綜上，在高中英語教學中，教師要以提高教學效率為中心、以培養(yǎng)學生的綜合能力和英語核心素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將其有效應用于英語教學中，幫助學生在理解英語知識的同時，充分調動其學習熱情，挖掘潛能，創(chuàng)新發(fā)展，與教師攜手創(chuàng)建更加優(yōu)質、高效的高中英語課堂。

參考文獻：

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[2]靳娜玲. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用及探究[J]. 新課程（下），2019（12）.