摘 要：提高師范生線上學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、參與性和實效性，需要在教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)計、實施和評價三個方面進(jìn)行改革探索。在課程設(shè)計層面，以素養(yǎng)發(fā)展為核心目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)研行”一體化的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)形式多樣和注重體驗的學(xué)習(xí)活動；在教學(xué)實施層面，周密策劃與落實課前、課中和課后各項學(xué)習(xí)活動，及時跟蹤與反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；在評價層面，重視過程中的多維量化評價和多層面互動評價策略。

關(guān)鍵詞：生長理念；師范生；教學(xué)技能；線上教學(xué)；“學(xué)研行”一體

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0045-06

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練是一門實踐性很強的課程，它不僅需要師范生掌握各項教學(xué)技能原理，而且需要他們在實踐體悟中領(lǐng)會如何將教學(xué)技能整合于教學(xué)實踐應(yīng)用中，因而微格教學(xué)訓(xùn)練是必不可少的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，微格教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)活動通常采用的是線下面對面的方式，難以采用線上方式進(jìn)行，那么，在新冠疫情依然肆虐無法組織線下教學(xué)的環(huán)境下，如何有效利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合平臺和QQ、釘釘?shù)溶浖行ч_展師范生的線上教學(xué)訓(xùn)練將極具挑戰(zhàn)性。在課程設(shè)計和實踐探索中需要思考和解決的問題有：課程目標(biāo)應(yīng)如何確立？何種課程教學(xué)模式有利于師范生的技能理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練能在線上實現(xiàn)有機整合？怎樣的學(xué)習(xí)活動有助于師范生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗？何種實施和管理策略有助于線上教和學(xué)的落實，以及課程目標(biāo)的達(dá)成？怎樣的評價體系能更有助于師范生在線上開展技能學(xué)習(xí)？圍繞這一系列問題，在生長理念指引下，以學(xué)為中心、以能力為本，實踐研究者從課程設(shè)計、實施、評價等維度進(jìn)行整體性思考、構(gòu)建和實踐探索，旨在最大限度地提高師范生在線上實施教學(xué)技能訓(xùn)練的成效。

一、基于生長理念的課程設(shè)計

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和5G時代的到來已宣告教育從互聯(lián)網(wǎng)誕生之前的傳統(tǒng)封閉式學(xué)校教育環(huán)境中走出，走向一個半開放甚至全開放的社會教育環(huán)境中［1］。與封閉的教育環(huán)境相比，教師在信息獲取的途徑和速度方面較之于學(xué)生不再占有絕對優(yōu)勢，學(xué)生完全可能成為課程資源的擁有者和建設(shè)者，師生應(yīng)是課程建設(shè)和實踐的雙主體［2］。與此同時，開放的教育環(huán)境將使得課程建設(shè)和教學(xué)成為一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中師生的知識、經(jīng)驗和情感隨著課程的實施將不斷生長，信息和智慧得以不斷生成［3］?；谶@一生長理念，實踐研究者針對師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，從確立課程核心目標(biāo)、構(gòu)建訓(xùn)練模式和開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計三個方面進(jìn)行了課程設(shè)計探索。

（一）確立指向素養(yǎng)發(fā)展的課程核心目標(biāo)

指向素養(yǎng)發(fā)展的課程核心目標(biāo)是指課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心、以能力為本 ［4］。因此，課程核心目標(biāo)的設(shè)計在思考學(xué)科知識習(xí)得的要求之上，應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)體驗過程中能獲得的重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及能形成和具備的正確價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力［5］?；诖?，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練課程的核心目標(biāo)確立為：理解和掌握各項教學(xué)技能理論知識，能在教學(xué)技能理論與實踐應(yīng)用整合的過程中，積累豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高應(yīng)用各種社交和教學(xué)平臺開展微格教學(xué)實踐交流的能力，以及能將技能理論靈活運用于教學(xué)實踐的能力，并在知識和能力的習(xí)得過程中建立批判性和反思性學(xué)習(xí)意識，在反思性模擬教學(xué)實踐和實踐重建中理解學(xué)科教學(xué)的育人價值，堅定立德樹人和以生為本的教育理念，領(lǐng)會技能的學(xué)習(xí)需要在堅持中不斷實踐和反思，不懼失敗，積極進(jìn)取?；谏L理念，技能訓(xùn)練課程的細(xì)化目標(biāo)由教師和師范生圍繞著核心目標(biāo)進(jìn)行協(xié)商設(shè)定，讓師范生也成為課程的建設(shè)者。

（二）構(gòu)建“學(xué)研行”一體化的學(xué)習(xí)模式

基于生長理念，課程教學(xué)模式的構(gòu)建體現(xiàn)雙主體。實踐研究者在課程建設(shè)前期發(fā)起“征集課程教學(xué)金點子的論壇”活動，積極吸納和認(rèn)真分析師范生對線上開展教學(xué)技能訓(xùn)練的合理建議?！皩W(xué)研行”一體化的線上教學(xué)技能訓(xùn)練模式是在探索中由師生共建而形成（見圖1），旨在能夠?qū)崿F(xiàn)線上的理論學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)實踐訓(xùn)練的有機整合，保障線上微格教學(xué)實踐訓(xùn)練的有序和有效開展。

圖1 “學(xué)研行”一體化的線上教學(xué)技能學(xué)習(xí)模式

圖1中，“學(xué)”是指教學(xué)技能理論學(xué)習(xí)。師范生利用網(wǎng)絡(luò)綜合平臺，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成教師精心設(shè)計的各項理論學(xué)習(xí)活動?！把小笔侵附虒W(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)技能在具體教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用分析。師范生利用騰訊會議、QQ或釘釘?shù)溶浖?，針對教師給定的課題內(nèi)容，在個體完成對課標(biāo)和教材的解讀基礎(chǔ)上，小組研討如何結(jié)合某專項技能理論的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)片斷設(shè)計?！靶小笔侵附虒W(xué)實踐和反思重建。這個模塊包括以班級為單位和以小組為單位的兩輪微格教學(xué)實踐研討活動。以班級為單位的微格教學(xué)實踐研討先行，目的是給小組的微格教學(xué)實踐研討起到示范引領(lǐng)的作用，同時，教師在大班研討活動中對師范生的個性化指導(dǎo)有助于幫助師范生進(jìn)行有效的反思和重建，讓他們在后續(xù)的小組研討活動中找到改進(jìn)的方向。

在“學(xué)研行”一體化的線上教學(xué)技能學(xué)習(xí)模式中，“學(xué)”、“研”、“行”之間具有相互支持和相互作用的關(guān)系，“研”中融合了對“學(xué)”中所掌握的技能理論知識的應(yīng)用思考，“行”建立在“學(xué)”和“研”的基礎(chǔ)之上，綜合體現(xiàn)技能理論知識與教學(xué)內(nèi)容有效整合的應(yīng)用。反過來，“行”有助于提升“研”的品位，通過實踐反思“研”中的思考是否有深度和廣度，“研”也有助于反思在“學(xué)”中對教學(xué)技能理論的認(rèn)識狀況，發(fā)現(xiàn)“學(xué)”中的不足。

（三） 創(chuàng)設(shè)形式多樣和注重體驗的學(xué)習(xí)活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，知識的傳遞和獲取因信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而變得更加便捷、靈活和多樣，教師在線上施教，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，信息在線上流動，知識在線上生成，甚至線下活動成為線上活動的補充和拓展［6］。在這樣的背景下，高等師范院校對師范生的培養(yǎng)重點應(yīng)由簡單的接受專業(yè)知識轉(zhuǎn)向能夠主動獲取和運用專業(yè)知識解決復(fù)雜教育問題，創(chuàng)新教育問題和個性化教育問題［7］。因此，師范生的課程教學(xué)活動設(shè)計價值取向當(dāng)以學(xué)為中心、以能力發(fā)展為本，注重形式多樣的學(xué)習(xí)體驗，著重發(fā)展師范生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、課堂教學(xué)表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計能力和反思性實踐能力，這些能力正是新時代背景下新型教師所應(yīng)具備的核心能力［8］。

在“學(xué)研行”一體化的課程教學(xué)模式中，師范生技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗形式是多樣的（見表1），學(xué)習(xí)內(nèi)容既有理論學(xué)習(xí)，也有針對專項技能理論的實踐訓(xùn)練；學(xué)習(xí)形式包括個體的自主學(xué)習(xí)、小組間的合作討論、大班的師生互動研討；實踐訓(xùn)練形式既有大班微格教學(xué)實踐研討活動，也有小組微格教學(xué)實踐研討活動。在大班和小組兩個層面的實踐研討活動中，個體、小組和班級三個層面的師生和生生之間的互動對話，以及通過自我反思達(dá)成精神層面的自我對話，有助于形成技能理論和實踐認(rèn)識不斷膠著發(fā)展的態(tài)勢。

二、精細(xì)化的教學(xué)實施和管理

線上實施課程教學(xué)，其教育教學(xué)管理的數(shù)據(jù)很自然地以數(shù)字化、可視化與自動化的方式呈現(xiàn)，教育教學(xué)管理走向“智慧管理”模式［5］。然而，“智慧管理”首先需要“智慧設(shè)計”，教師是教學(xué)實施和管理的頂層設(shè)計和策劃者，需要科學(xué)地對各項學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理的時序安排，使得學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)一種遞進(jìn)式的向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的態(tài)勢。

（一）周密策劃課前、課中和課后各項學(xué)習(xí)活動

線上課程教學(xué)本身不受時空的限制，只要身邊有電腦、平板和手機等智能工具以及網(wǎng)絡(luò)，隨時可以進(jìn)行教學(xué)活動［9］，但是作為一門課程，學(xué)校有統(tǒng)一的課程表，每一門課程有固定的教學(xué)時間，這個固定的教學(xué)時間是課程教學(xué)的主場。因而，合理和科學(xué)地安排課前、課中（主場教學(xué)）和課后的一系列學(xué)習(xí)活動，擴大主場教學(xué)的學(xué)習(xí)效果是教師實施教學(xué)和管理的重要環(huán)節(jié)［10］。

在“學(xué)研行”一體化的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，教師將理論學(xué)習(xí)、內(nèi)容研究和實踐訓(xùn)練進(jìn)行了有機、有序的安排。表1中，“學(xué)”和“研”部分的學(xué)習(xí)活動都安排在課前完成，“行”這個模塊的學(xué)習(xí)活動，則在課前、課中和課后有序開展（見表2）。教師可對課前和課后的學(xué)習(xí)活動規(guī)定完成的具體時間結(jié)點，以保障三個模塊的學(xué)習(xí)活動能夠順利推進(jìn)和相互支持。對于課中開展的大班直播模擬講課和互動點評活動，教師需在課前做精心準(zhǔn)備。首先，教師對師范生提交的教學(xué)片斷設(shè)計進(jìn)行評閱，從中選出4-5個體現(xiàn)好中差三個層面，反映不同問題的設(shè)計，有序并有層次地安排他們發(fā)起直播和互動討論。學(xué)習(xí)活動的有序安排和精心準(zhǔn)備有助于教學(xué)落到實處和課程目標(biāo)的達(dá)成。

（二）及時跟蹤與反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

線上課程教學(xué)中師生的活動大多是在云端學(xué)習(xí)環(huán)境中完成，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限變得有些模糊，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境逐步融為一體，可以說師生的教和學(xué)的體驗是一種全新的狀態(tài)［6］［11］。在這種新的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生處于一種相對自由，無人監(jiān)管的狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，這時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤和反饋顯得尤為重要。線上數(shù)據(jù)的生成具有數(shù)字化、可視化和自動化特征，教師應(yīng)充分利用這些數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動，并及時反饋和督促學(xué)生有質(zhì)量地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，這對教學(xué)的順利推進(jìn)具有極其關(guān)鍵的作用。

基于生長理念，“學(xué)研行”一體化的課程教學(xué)模式實施過程中，師范生在每周的學(xué)習(xí)活動中有大量生成，例如，在線測試成績、在線討論中的跟帖評論、針對某項技能訓(xùn)練的教學(xué)片斷設(shè)計、反思和重建后的教學(xué)片斷設(shè)計。對每一項生成，教師都應(yīng)及時地跟進(jìn)，并對不能及時完成任務(wù)或者完成質(zhì)量不高的師范生進(jìn)行反饋、溝通，盡可能地在過程中緊緊地抓住學(xué)生，不讓其掉隊，此點對于提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要。

對于小組開展的教學(xué)內(nèi)容研究活動和微格教學(xué)實踐研討活動，建立組長每周匯報制。表3和表4是實踐研究者設(shè)計的小組活動情況記錄表，并形成組長每周匯報制。在表3中，教師可重點了解各小組討論的主要問題和討論結(jié)果。

在表4中，教師可重點了解各組微格教學(xué)實踐研討存在的困惑和問題。獲得這些信息后，教師有針對性地進(jìn)行回應(yīng)和指導(dǎo)。對于缺席未參與小組活動的師范生，教師也要及時聯(lián)系，了解情況，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、促進(jìn)教和學(xué)的多維量化和互動評價體系

基于生長理念的課程學(xué)習(xí)評價，應(yīng)以促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展為核心價值觀，其根本目的是為了教師更好的教和學(xué)生更好的學(xué)［3］。傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)評估（assessment of learning）是為了完成學(xué)校對課程考核常規(guī)要求而進(jìn)行的量化評價，以考試和測量為主，采用終結(jié)性評價。但是，教學(xué)技能訓(xùn)練課程是特別注重理論在實踐中應(yīng)用的學(xué)科類教學(xué)法課程，如果僅采用終結(jié)性評價評估學(xué)生的學(xué)習(xí)是不適切也不科學(xué)的，因為學(xué)生的實踐技能情況是無法在一張試卷中體現(xiàn)。構(gòu)建促進(jìn)教和學(xué)的多維量化和互動評價體系，能夠較為全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實狀況，也有助于加強線上教學(xué)的管理。

促進(jìn)教和學(xué)的評價是一種人性化的評價，尊重個性差異的評價，它基于為了學(xué)習(xí)的評估（assessment for learning）和作為學(xué)習(xí)的評估（assessment as learning），將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為診斷性評價和形成性評價，強調(diào)在過程中對教和學(xué)的診斷和反思，是一種過程性評價［12］。在這一評價思想下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對師范生的各項學(xué)習(xí)活動進(jìn)行量化和質(zhì)性評價，及時地對他們的學(xué)習(xí)做出診斷和分析，有效引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而促進(jìn)各項技能的提高。

（一）重視過程中的多維量化評價

單一的終結(jié)性量化評價不僅不能全面反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，而且也難以體現(xiàn)個體的差異和獨特價值，容易讓一部分學(xué)生因一次期中或期末考試沒有考好，備受打擊，科學(xué)的評價應(yīng)該是構(gòu)建人性化的多元評價體系［13］［14］。因此，重視過程中的多維度量化評價，有助于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)技能訓(xùn)練課程評價應(yīng)考慮到師范生的知識、經(jīng)驗、能力、智慧、個性和興趣等方面的差異性，構(gòu)建過程中的多維量化評價體系。例如，理論學(xué)習(xí)的量化評估通過“在線測試”檢測師范生對各專項技能理論的理解和掌握情況，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并及時補救。實踐學(xué)習(xí)的量化評價則通過對“同課異構(gòu)”活動中個體的教學(xué)片斷設(shè)計和小組微格模擬講課情況進(jìn)行分析，給予針對性的量化評分。大班直播互動參與和在線討論參與情況，采用積分制，在學(xué)期結(jié)束針對課堂發(fā)言和在線討論的累積積分進(jìn)行量化評分?？梢姡谶@樣的評價體系中，對某一項技能學(xué)習(xí)，評價是多角度的，而且滲透在每周的學(xué)習(xí)過程中。

（二）根植過程中的多層面互動評價

鐘啟泉教授認(rèn)為課程教學(xué)需從知識點的掌握為評價核心轉(zhuǎn)向能力為本的評價核心［15］。對學(xué)生“學(xué)力”的評價才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得最大化的學(xué)習(xí)效益，而“學(xué)力”的評價不可能通過冰冷的分?jǐn)?shù)就可以體現(xiàn)，需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過師生和生生之間及時的互動反饋，診斷和激勵來實現(xiàn)［12］。因此，教師應(yīng)該將診斷和反思貫穿于整個課程教學(xué)的過程中，通過個體與個體、個體與教師、小組與教師等多層面的互動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等方面進(jìn)行多元評價。

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課程可建立三個層面的互動評價機制，第一層面的互動評價體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)活動中個體與個體之間的對話交流。例如，在小組內(nèi)開展教學(xué)內(nèi)容解讀的研討活動中，個體與個體通過直播平臺對自身在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容解讀中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑進(jìn)行交流，并對彼此的教學(xué)認(rèn)識和觀點依據(jù)自身的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)進(jìn)行對話分析。第二層面的互動評價體現(xiàn)在個體與教師之間開展的教學(xué)活動中。例如，教師針對大班直播模擬講課中學(xué)生教師在實踐中暴露出的問題，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和診斷性評價，引導(dǎo)師范生進(jìn)行課后反思和重建。第三層面的互動評價體現(xiàn)在小組和教師之間的教學(xué)活動中。例如，每周各小組在組內(nèi)開展的教學(xué)內(nèi)容研討活動情況（見表3）匯報給教師，教師將針對不同小組討論中存在意見不一致的問題和觀點進(jìn)行診斷和回應(yīng)?？傊?，教師可通過直播互動、作業(yè)平臺、在線討論、小組活動匯報等方式，構(gòu)建個體與個體、教師與個體、教師與小組三個層面的互動評價體系。

總之，在生長理念下，“學(xué)研行”一體化模式的構(gòu)建體現(xiàn)了教師和學(xué)生智慧的生成，師范生在設(shè)計、實施和評價中發(fā)揮了其課程建設(shè)主體的作用。在實施過程中，生成大量的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)反思文本、微教學(xué)視頻、在線案例討論的評論，以及小組活動記錄，這是課程的顯性生長，也是后續(xù)成效研究的重要數(shù)據(jù)。在生成性資源中，在網(wǎng)絡(luò)綜合平臺將教學(xué)設(shè)計重建稿和學(xué)生的反思進(jìn)行分享，豐富了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的資源，在播課單元中分享優(yōu)秀的微教學(xué)視頻并組織觀摩討論有利于實現(xiàn)資源的有效重組和利用。課程的隱性生長則主要體現(xiàn)于在互動點評中學(xué)生從最開始的被動要求向主動申請發(fā)言的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得越來越自信和大膽；其次，體現(xiàn)于在小組活動中學(xué)生不斷增強的團(tuán)隊協(xié)作和互幫互助意識，師生和生生之間的彼此信任和相互監(jiān)督的意識。

作為一種探索性實踐，生長理念下的線上教學(xué)技能訓(xùn)練課程在設(shè)計、實施和評價三個方面還有待進(jìn)一步的完善。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上教學(xué)環(huán)境將更加接近真實的線下課堂環(huán)境，對于實踐性強的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，有更多可發(fā)展和創(chuàng)新的空間。當(dāng)下，新冠疫情依然肆虐多國，未知新型病毒還可能在未來造訪人類，為了應(yīng)對這樣的情勢，每一位高校教師都應(yīng)有危機意識，積極探索有效的線上教學(xué)策略和方法，這不僅是時代發(fā)展的要求，也是每位高校教師義不容辭之事。

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Abstract：To improve the initiative， participation and effectiveness of online teaching skills of normal university students， it is necessary to reform and explore the curriculum design， implementation and evaluation of teaching skills training. At the level of curriculum design， with the development of literacy as the core goal， the integrated learning mode of “l(fā)earning， research and practice” is constructed， and various forms of learning activities focusing on experience are created. At the level of teaching implementation， carefully plan and implement all kinds of learning activities before， during and after class， and timely track and feedback learning results; At the evaluation level， emphasis should be placed on multidimensional quantitative evaluation and multi-level interactive evaluation strategies in the process.

Keywords：Growth concept； Normal Students； Instructional skills； Online teaching； The Integration of “study， discussion and practice”