馬李娜
摘? 要:在新課改背景下,提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是十分有必要的。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)影響閱讀教學(xué)的因素進(jìn)行全方位分析,從教師和學(xué)生角度,總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,并進(jìn)行有效的解答,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生自學(xué)能力較弱
新課程改革之后,教師常常在課堂教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容,給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中,已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后,通過(guò)做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練,他們的自學(xué)能力較弱,教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后,很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況,在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有充足時(shí)間思考,降低了學(xué)生的自學(xué)效率。
(二)閱讀教學(xué)方法落后
很多教師受應(yīng)試教育的影響較深,選擇的教學(xué)方式過(guò)于單一和落后,教師講學(xué)生聽(tīng)成為閱讀教學(xué)的主要形式,這與新課程改革的要求嚴(yán)重不符。新課改一再要求必須要確保學(xué)生的課堂核心地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂將教師作為課堂的核心,教師的講解占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間,這樣的教學(xué)過(guò)于機(jī)械化,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。長(zhǎng)期處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)位置上,學(xué)生失去了探索的熱情,一旦離開(kāi)教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)不知從何學(xué)起,這樣的閱讀教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)前教育變革的趨勢(shì),難以為學(xué)生提供有效的知識(shí)基礎(chǔ)。
(三)學(xué)生缺乏閱讀興趣
課外閱讀書(shū)籍只是教師要求學(xué)生看的,而且,種類較少,教師不向?qū)W生展現(xiàn)名著的魅力,只是一味地讓學(xué)生閱讀,學(xué)生不求甚解,自然無(wú)法引起他們的興趣。同時(shí),小學(xué)生還無(wú)法沉下心來(lái),在閱讀這一領(lǐng)域,本身就不如成年人有優(yōu)勢(shì),所以閱讀行為更需要教師帶動(dòng)。
(四)教學(xué)目標(biāo)不明確
從整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看,針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,普遍缺乏對(duì)不同年齡段學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)差異,如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言,應(yīng)該側(cè)重朗讀、背誦能力,稍高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)其默讀、閱讀能力,高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注意其知識(shí)輸出能力的培養(yǎng)。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
學(xué)生的自學(xué)能力并不是先天存在,而是需要經(jīng)過(guò)后天磨煉形成,教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí),要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備,可以在日常教學(xué)中,根據(jù)課本中的文章內(nèi)容,制定適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的閱讀教學(xué)方式,促使學(xué)生在探索文章的過(guò)程中,不斷提升自身的自學(xué)能力。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中,教師可以采取疑問(wèn)教學(xué)法,給學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題,讓學(xué)生按照問(wèn)題的指示,明確分析文章的方向,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。比如教師可以詢問(wèn)學(xué)生這篇文章講述了什么內(nèi)容?文章的結(jié)構(gòu)劃分是什么?每個(gè)段落的中心思想是什么?然后按照學(xué)生過(guò)去閱讀練習(xí)冊(cè)完成情況,將學(xué)生分成多個(gè)陣營(yíng),確保每個(gè)陣營(yíng)整體實(shí)力不相上下。當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題解決完畢后,教師可以讓每個(gè)陣營(yíng)推選一名學(xué)生,講解該組的探索結(jié)果,并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給學(xué)生深入講解這節(jié)內(nèi)容的寫(xiě)作方式和思想感情,促使學(xué)生對(duì)比分析自身在閱讀自學(xué)中的不足,使學(xué)生在今后閱讀學(xué)習(xí)中能夠不斷改正自身存在的問(wèn)題,提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方法
在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,小學(xué)生由于天性使然,在閱讀課外書(shū)籍時(shí)往往是囫圇吞棗,只關(guān)注自己感興趣的故事或者是有趣的情節(jié),讀完后也沒(méi)有很好地歸納總結(jié)。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而有效的閱讀方法,拿到一本書(shū)或一篇文章,首先要了解作者是誰(shuí)、作者的生平、作者寫(xiě)作的初衷是什么。然后明白整個(gè)書(shū)籍或文章講述了什么內(nèi)容,分幾部講述的,針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容作者想表達(dá)一種什么思想,各個(gè)部分的內(nèi)容是通過(guò)什么來(lái)相互聯(lián)系的,作者通過(guò)整本書(shū)或整篇文章想要告訴我們什么道理,看完后有什么感想,你認(rèn)為作者的這本書(shū)或者文章有哪些內(nèi)容是你認(rèn)同的,哪些是你不認(rèn)同的,從中你學(xué)到了哪些知識(shí)。這樣才是正確而有效的閱讀方法,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己閱讀的課外書(shū)籍發(fā)表自己的意見(jiàn),尊重學(xué)生的看法,對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特的建議不應(yīng)該持否決的態(tài)度,應(yīng)給予正確的引導(dǎo),這樣才能提升學(xué)生閱讀的興趣及有效性。
(三)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提升閱讀教學(xué)有效性
網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化時(shí)代的到來(lái)在潛移默化中改變著我們的生活,信息技術(shù)早已來(lái)到我們身邊,互聯(lián)網(wǎng)和教育相融合的趨勢(shì)越發(fā)明顯,多媒體教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)⒒逎y懂的知識(shí)變得生動(dòng)形象,多媒體教學(xué)可以將視頻、圖片、音頻等現(xiàn)代化的傳播媒介有效融合起來(lái),畫(huà)面優(yōu)美、內(nèi)容直觀等特征十分符合小學(xué)生的心理和生理特征,多媒體教學(xué)受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。但是教師要合理地應(yīng)用多媒體教學(xué),不能過(guò)于依賴多媒體,忽視了口頭講解和板書(shū)的重要性。教師要堅(jiān)持適度原則,能夠根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容有選擇性地使用多媒體設(shè)備,將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,發(fā)揮多媒體教學(xué)的真正作用。這樣才能夠避免因過(guò)度使用多媒體影響閱讀教學(xué)效率,從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
(四)建立平等的師生關(guān)系
教師與學(xué)生不是對(duì)立的,更不是上下級(jí)的關(guān)系。師生應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。教師不是全能的,同樣有其無(wú)法觸及的領(lǐng)域,同時(shí)也有誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中,在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí),不能一概而論,不能以偏概全,更不能實(shí)行“一言堂”。學(xué)生的思維有很強(qiáng)的發(fā)散性,他們其實(shí)有更多更新奇的觀點(diǎn),也許是幼稚的,也許不夠全面,教師不能只看到不對(duì)的點(diǎn),而忽視了他們的閃光點(diǎn)。在面對(duì)他們新奇的觀點(diǎn)的時(shí)候,教師應(yīng)該給他們贊揚(yáng),更應(yīng)該鼓勵(lì)他們思維的碰撞,學(xué)生的想象力是無(wú)窮的寶藏,不要掩埋它,應(yīng)該讓它們發(fā)亮發(fā)光。在教師給予學(xué)生肯定的同時(shí),學(xué)生也將對(duì)自己閱讀的信心大大加強(qiáng)。平等的師生關(guān)系更有利于教學(xué)的發(fā)展,因此,平等的師生關(guān)系,是我們必須努力堅(jiān)持的原則。
(五)選擇合適的閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中,教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅壓制了小學(xué)生的主體地位,而且也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。為此,教師則需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維,采用合適的教學(xué)方法提高小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師可通過(guò)選擇合適的閱讀材料的方式,激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容的同時(shí),還要適當(dāng)選取課外材料加以補(bǔ)充。以《金色的草地》一課為例,這篇文章描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下窗前的草地給兄弟倆所帶來(lái)的生活樂(lè)趣,表達(dá)了兄弟倆對(duì)草地的喜愛(ài)之情,同時(shí)也體現(xiàn)了人與大自然之間的關(guān)系。整篇文章的情節(jié)描寫(xiě)都極為真實(shí)和生動(dòng),字里行間也透露出真誠(chéng)的情感。將這篇文章作為小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料,不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,而且也能夠引導(dǎo)小學(xué)生全身心地投入其中并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,閱讀能力是人類獲取知識(shí)和信息的基本途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)到思考、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感,這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越感興趣,才會(huì)真正喜歡語(yǔ)文、喜歡閱讀。
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