周欣

摘? 要：在新課改不斷深入推行的背景下，小學語文教材中的內(nèi)容也發(fā)生了變化，每個單元的課文之間都存在一些聯(lián)系。面對這一變化，教師要積極轉變自身的教學方式，挖掘教材內(nèi)容中的聯(lián)系，對于同一單元的課文進行整合教學，這樣能夠提高學生學習語言的興趣，促進教學效率的提升。同時，情境教學方式也得到了廣泛的應用，教師可以將其融合到整合教學中，為學生創(chuàng)設情境，增加語文課堂的新鮮感，讓學生在享受語文課堂的過程中，吸收語文知識，優(yōu)化語文課堂。本文將闡述在情境教學的背景下，小學語文單元整合教學策略。

關鍵詞：情境教學;小學語文;單元整合教學;策略

現(xiàn)階段，小學語文教材中都是以單元的形式進行課程編排，每個單元都有固定的教學主題和目標，并且文中內(nèi)容、風格與知識點都有一定的聯(lián)系。小學語文教師在教學過程中要了解這一特點，并形成單元思想指導意識，進行單元整合教學，為探究性學習提供良好的基礎。情境教學的應用，能夠激發(fā)學生學習的主動性，調(diào)動學生思維的發(fā)展，構建高效的語文課堂，提升學生的語文素養(yǎng)，進而推動學生全面發(fā)展。

一、借助問題情境，完善單元整合教學

語文教材是教學過程中重要的載體，具有不可替代的作用，也是新課標教學的重要工具。小學語文教師在實際教學過程中，要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)本班學生的學習狀況確定教學主題，然后對教材中的單元文章進行整合，從而促進學生語文能力的提升。但是，在以往的教學過程中，教師只會按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，這樣會使學生形成唯教材主義，阻礙學生發(fā)散思維的鍛煉。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要主動地對教學方式進行改變，確定教學主題后，為其創(chuàng)設合適的情境，引起學生的注意。問題情境是比較常見的情境教學方式，需要教師在理解教材內(nèi)容的基礎上，巧妙地設計問題，激發(fā)學生對語文課堂探索的欲望，調(diào)動學生思考和質(zhì)疑，使其能主動地去探究，從而在自主解決問題的過程中掌握語文知識。創(chuàng)設問題情境教學，教師還要考慮學生認知能力，設計不同的問題，使學生能根據(jù)問題，由淺入深地了解教學的主要內(nèi)容。

例如在學習部編版四年級上冊第一單元時，其中主要包括的文章有《觀潮》《走月亮》《繁星》以及兩首現(xiàn)代詩《秋晚的江上》《花牛歌》。這一單元的主要內(nèi)容就是寫景，讓學生在學習文章的過程中，感受到大自然的魅力，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。在教學過程中，教師可以通過問題進行導入，為學生創(chuàng)設問題情境：“同學們都去過哪些地方旅游？有沒有讓你印象深刻的事情發(fā)生？”通過提問，能夠使學生陷入回憶，并積極的回答問題，能夠活躍語文課堂的氣氛，從而激起學生的學習欲望。然后，在閱讀之前進行提問：“這一單元主要寫的是什么？作者想要表達怎樣的情感，以及自己的感受？”教師引導學生通讀整個單元的課文，整體感受文章的大概內(nèi)容，找到問題的答案，這樣能夠提高學生探索學習的積極性。接下來，教師可以帶領學生進行細致地朗讀和分析，一邊朗讀一邊想象，在閱讀分析的過程中，感受作者對大自然景色的贊美和熱愛。在本次教學過程中，教師為學生創(chuàng)設了問題情境，通過提出問題，引導學生由淺入深地進行學習，加深學生對語文知識的印象，并且還有利于鍛煉學生的閱讀能力，促進單元整合教學效率的提升。

二、創(chuàng)設生活情境，鍛煉學生整合能力

語文教材中許多知識都是來源于生活，并且也是對社會生活的描述，能夠體現(xiàn)生活的某一方面。小學生的年齡比較小，生活經(jīng)歷較少，對于一些抽象語文知識，理解起來有一定的難度，導致教學效果比較差。因此，將語文知識運用到生活中，才是對學生最有幫助的。創(chuàng)設生活情境，能夠讓學生更加直觀地理解和感受語文知識，并且還能使其與文章作者產(chǎn)生共鳴，促進預期教學效果的達成。這就需要教師將教學內(nèi)容與學生的生活實踐相結合，再創(chuàng)設相應的情境，教師在情境中進行教學，利用情景引導學生學習，并在課上為學生創(chuàng)造應用知識的機會，這樣可以提高學生使用語文解決實際生活問題的能力，還可以提高學生對知識的理解，從而產(chǎn)生語言內(nèi)化。教師在創(chuàng)設生活情境時，需要注意生活情境的事物要是學生熟悉的，這樣才能達到情境教學的目的，并且教師要有意識地引導學生進入到情境中。在進行單元整合教學過程中，教師創(chuàng)設生活情境，能夠提高主題教學的利用率，構建高效的語文課堂，并且還能讓學生掌握單元整合的技巧，鍛煉學生思維能力的發(fā)展，促進教學目標的實現(xiàn)。

例如在學習部編版三年級上冊第八單元時，主要是有《司馬光》《掌聲》《灰雀》以及《手術臺就是陣地》四篇文章組成，教學的主題是“美好的品質(zhì)”，需要教師在教學過程中滲透德育教育，幫助學生形成良好的品質(zhì)，同時還要鍛煉學生的寫作能力。對于三年級的學生來說，學生學習的主動性比較強，并且有強烈的好奇心，學生能夠自主地對課文進行預習，掌握文章的內(nèi)容，教師可以采取小組合作的方式，創(chuàng)設生活情境。在課堂教學中，教師可以利用多媒體，展示與文章內(nèi)容相關的圖片或者視頻，將生活場景直接擺放到學生面前，通過生活情境的創(chuàng)設，學生能夠提高學習語文的興趣，并保持積極性。如將司馬光砸缸的視頻進行播放，讓學生觀看，能夠使學生更直觀地理解砸缸的原因，同時也可以讓學生聯(lián)系實際生活，想一想：如果自己是司馬光會怎么辦？此時學生的大腦會處在高速運轉的過程中，結合自己的生活經(jīng)驗想到解決的方式，從而能提高學生課堂的參與感，也會容易理解文言文中的內(nèi)容，感受司馬光智者的形象，加深對文言文寓意的掌握。讓學生既能理解文本，又能聯(lián)系生活實際，并且還能達到融會貫通的效果，有利于達到高效學習的目的。

三、利用游戲情境，提高整合教學效率

在小學語文單元整合教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和方式進行總結，并且要結合學生的學習情況，制定合適的教學方案。這就需要教師深入了解學生的想法，才能真正的實現(xiàn)語文教學單元整合。每一個學生對于語文知識掌握的程度存在差異，教師要將多樣化的教學方式融合到課堂中，才能使單元整合教學充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學生學習語文的主動性。而情景教學法的主要目的是讓學生對學習感興趣，通過用角色扮演、課內(nèi)游戲、語言表達等方法，將教學內(nèi)容融入具體的情境當中，讓學生感受身臨其境的感覺，然后再邊聽邊看邊說，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，可以提高教學效果。語文教師在教學過程中創(chuàng)設游戲情境，比較符合小學生愛玩的天性，能夠快速地吸引學生的注意力，為教師教學奠定良好的基礎。在此過程中，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容，選擇合適的游戲，并且要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而能提高游戲情境教學的質(zhì)量，促進學生語文水平的提升。

例如在學習一年級下冊第五單元時，教材中有《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》以及《小猴子下山》，都屬于童話故事單元。在進行教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設游戲情境，采取角色扮演的方式，這樣能夠讓學生在對不同角色扮演的過程中，感受文中人物的形象，從而能引發(fā)學生進行反思，起到陶冶情操、提高思想品質(zhì)的目的。同時，這樣的游戲情境，還能滿足學生的表演欲望，激發(fā)學生的課堂參與感，增加語文整合教學的趣味性。學生通過扮演動物王國中的狗熊、老虎、大灰狼以及梅花鹿等動物，需要分析動物的神態(tài)、心理以及語言等，從而有深刻的感悟，教師不用費力地講解，學生也能理解文章中表達的含義。

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（責任編輯：向志莉）