賀魏　李介男　付永　姜伯瑋　扎拉嘎白乙拉

[摘 要]跨法醫(yī)專業(yè)研究生已成為我國法醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要群體，如何科學(xué)、高效地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)已成為研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師所關(guān)注的重點(diǎn)問題。文章旨在探討提升跨法醫(yī)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的方法：首先對(duì)跨法醫(yī)專業(yè)研究生的報(bào)考背景及主要生源類型進(jìn)行分析，再闡述其特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程中所面臨的主要問題，最后就跨法醫(yī)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出建議，探索出跨法醫(yī)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方法。

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè);研究生培養(yǎng);法醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0199-03

在全面推進(jìn)依法治國的今天，法醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，發(fā)揮著愈來愈重要的作用。早在2013年，李中亮[1]的研究表明全國碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)中有接近50%的跨專業(yè)考生，隨著我國研究生教育的深入發(fā)展和招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，跨專業(yè)研究生人數(shù)持續(xù)增多，法醫(yī)學(xué)也不斷吸引著跨專業(yè)的學(xué)生報(bào)考。在開設(shè)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的各大高校中，跨法醫(yī)專業(yè)的研究生不再是個(gè)別例子而是初具規(guī)模。然而，目前尚未建立科學(xué)、合理的適用于跨法醫(yī)專業(yè)研究生的教學(xué)培養(yǎng)模式和方案，如何提升跨法醫(yī)專業(yè)研究生的教育質(zhì)量，尤其是提升他們的專業(yè)水平，以滿足我國對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求，是目前亟須解決的問題。

一、跨法醫(yī)專業(yè)研究生的報(bào)考背景

黨的十九大報(bào)告指出，必須把教育擺在優(yōu)先位置?，F(xiàn)在正值我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，多領(lǐng)域呈現(xiàn)交叉融合的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需求也日益增加，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出國家緊缺創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。大學(xué)本科不再是學(xué)子們追求的終極目標(biāo)，越來越多的學(xué)生成為考研大軍中的一員，其中，跨專業(yè)考研已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）和《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（2018）對(duì)我國教育體系中現(xiàn)有的學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行了不同的劃分，本文的跨專業(yè)主要是指研究生教育和本科生教育所涉及的學(xué)科門類不一致。

以中南大學(xué)法醫(yī)系的研究生生源為例，其主要可以分為以下幾種類型：（1）法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)。（2）非法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)，其中主要包括：a.臨床醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)畢業(yè);b.護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè);c.生物學(xué)專業(yè)畢業(yè);d.信息與計(jì)算科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)等。除法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)外，以上第二類來源的碩士研究生都可以定義為跨法醫(yī)專業(yè)碩士研究生。由于部分跨法醫(yī)專業(yè)研究生的本科專業(yè)不同，個(gè)人能力也有所不同，按照學(xué)生的本科專業(yè)與能力對(duì)他們進(jìn)行劃分可以更有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)方案。著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂?duì)于跨法醫(yī)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，要切實(shí)做到以學(xué)生為本，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從整體上提升跨法醫(yī)專業(yè)研究生的教育質(zhì)量。

二、跨法醫(yī)專業(yè)研究生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

（一）跨法醫(yī)專業(yè)研究生的優(yōu)勢(shì)

很多跨法醫(yī)專業(yè)研究生是因?yàn)閭€(gè)人興趣愛好或者看好行業(yè)前景而報(bào)考的，因此，他們?cè)谒枷肷蠈?duì)自己有清晰的定位，對(duì)于未來三年的學(xué)習(xí)有詳細(xì)的規(guī)劃。大部分跨專業(yè)研究生都清楚自己跨專業(yè)的性質(zhì)，因此，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上會(huì)更加刻苦努力、謙遜好學(xué)、勤思好問，他們對(duì)于新知識(shí)的渴望也高于法醫(yī)學(xué)本專業(yè)的學(xué)生。俗話說：“興趣是最好的老師?！边@種興趣愛好可以給跨專業(yè)的研究生提供充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其克服求學(xué)路上的重重困難?？鐚I(yè)的學(xué)生在擁有本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新學(xué)科的專業(yè)知識(shí)會(huì)有更寬闊的學(xué)術(shù)視野，他們可以從不同的學(xué)科角度去綜合思考分析問題，不同領(lǐng)域的知識(shí)融合可能會(huì)帶來意想不到的成果。具有多學(xué)科和交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的人才具備更廣闊的視野，在專業(yè)上發(fā)揮更大的創(chuàng)造力[2]。

（二）跨法醫(yī)專業(yè)研究生的劣勢(shì)

跨法醫(yī)專業(yè)研究生主要的不足就是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，既沒有構(gòu)建良好的法醫(yī)學(xué)知識(shí)體系又沒有形成一定的法醫(yī)學(xué)思維。特別是其思維方式和法醫(yī)學(xué)本專業(yè)的學(xué)生不同，跨法醫(yī)專業(yè)研究生想要在短期內(nèi)從本科專業(yè)思維轉(zhuǎn)變成法醫(yī)學(xué)思維存在一定的難度，因此，跨法醫(yī)專業(yè)研究生通常不具備獨(dú)立思考解決專業(yè)問題的能力。除此之外，由于跨法醫(yī)專業(yè)的研究生本科期間并未接觸過法醫(yī)學(xué)實(shí)踐，對(duì)于法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)一無所知，這使得其實(shí)踐能力明顯不足，對(duì)于科研就更加迷茫了，具體表現(xiàn)為不懂課題、不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不明白實(shí)驗(yàn)原理，甚至不熟悉撰寫科學(xué)論文的專業(yè)術(shù)語，這也給其導(dǎo)師帶來了一定的壓力。

（三）法醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

法醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才在建設(shè)法治社會(huì)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。我國法律規(guī)定法醫(yī)類鑒定包括法醫(yī)病理、法醫(yī)物證、法醫(yī)臨床、法醫(yī)毒物分析、法醫(yī)精神病鑒定等，這意味著需要大量法醫(yī)學(xué)分支學(xué)科專家型人才來參與新時(shí)期法治社會(huì)建設(shè)[3]。這就需要培養(yǎng)出品行端正、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)且畢業(yè)后能夠勝任法醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作和科學(xué)研究工作的高素質(zhì)人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)可以將跨法醫(yī)專業(yè)研究生的培養(yǎng)期分為四個(gè)階段：（1）培養(yǎng)前期（學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）;（2）培養(yǎng)前中期（加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練）;（3）培養(yǎng)中后期（訓(xùn)練科研能力）;（4）培養(yǎng)末期（提升綜合能力）。

三、跨法醫(yī)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中所面臨的主要問題

（一）基礎(chǔ)理論教育——培養(yǎng)體系、教學(xué)課程設(shè)置不夠全面

盡管國內(nèi)外有很多關(guān)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的研究，但目前對(duì)跨法醫(yī)專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的研究成果甚少。在基礎(chǔ)理論課方面，跨法醫(yī)專業(yè)研究生通常只需補(bǔ)修部分法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程，順利通過考試修滿學(xué)分即可達(dá)到畢業(yè)要求。但是由于跨法醫(yī)專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識(shí)過于薄弱，甚至對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)一無所知，補(bǔ)修專業(yè)的理論科目較少，其很難做到融會(huì)貫通從而全面掌握法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)。目前，部分高校仍然對(duì)本專業(yè)研究生和跨專業(yè)研究生采取同樣的培養(yǎng)方法，設(shè)置同樣的理論課程。不合理的課程設(shè)置[4]使得跨法醫(yī)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)不如法醫(yī)本專業(yè)研究生。這將直接導(dǎo)致跨專業(yè)研究生既無法很好地消化、吸收新專業(yè)的理論知識(shí)，又不能發(fā)揮原專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從而制約其發(fā)展。

（二）實(shí)踐科研能力培養(yǎng)——學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)缺乏

鑒于法醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)，跨法醫(yī)專業(yè)研究生相對(duì)于跨其他專業(yè)的研究生來說，更需要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能和一定的科研能力。但由于其自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且目前仍存在法醫(yī)學(xué)教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)象，部分高校無法提供配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，跨法醫(yī)專業(yè)研究生參加實(shí)際檢案的機(jī)會(huì)有限，實(shí)踐能力難以得到提升，而科研創(chuàng)新活動(dòng)又離不開實(shí)踐，跨法醫(yī)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新思維的形成也因此受到限制。

（三）綜合能力提升——跨法醫(yī)專業(yè)研究生的交流平臺(tái)有限

跨學(xué)科交流是培養(yǎng)跨專業(yè)研究生不可或缺的培養(yǎng)模式，跨專業(yè)交流有利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[5]?？鐚I(yè)的學(xué)生可以通過對(duì)本專業(yè)的理解和對(duì)新專業(yè)的認(rèn)識(shí)形成新的專業(yè)思想，不同專業(yè)的學(xué)生定期溝通有助于形成新的專業(yè)見解。相應(yīng)的跨專業(yè)交流平臺(tái)是提升跨專業(yè)研究生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，但目前跨法醫(yī)專業(yè)研究生的交流平臺(tái)有限，不利于其綜合能力的提升。

四、培養(yǎng)跨法醫(yī)專業(yè)研究生的建議

（一）建立科學(xué)培養(yǎng)體系，合理設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，夯實(shí)跨法醫(yī)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)

首先，應(yīng)更加重視對(duì)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)， 建立合理、科學(xué)的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系[6]。其次，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課程安排，以夯實(shí)跨法醫(yī)專業(yè)研究生的理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)核心課程。安排跨法醫(yī)專業(yè)研究生與法醫(yī)學(xué)本科生同步學(xué)習(xí)專業(yè)理論課，以利于其構(gòu)建法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)重視不同專業(yè)的交叉融合。祝超超[7]等人運(yùn)用SWOT分析了跨專業(yè)碩士生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)， 認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因此，課程設(shè)置應(yīng)該呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，多設(shè)置一些銜接性專業(yè)課程作為選修課，有助于跨專業(yè)研究生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選修，從而更好地將本科專業(yè)和研究生專業(yè)銜接起來?？鐚I(yè)研究生的三年培養(yǎng)期還可以其所學(xué)學(xué)科的交叉點(diǎn)為中心進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其綜合能力。最后，開展討論式教學(xué)[8]也有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些本專業(yè)領(lǐng)域的新問題、新技術(shù)來夯實(shí)跨專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

（二）建立新型合作模式和多領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合利用不同學(xué)科資源

進(jìn)入新知識(shí)時(shí)代，多學(xué)科的交叉融合已是大勢(shì)所趨，已有相關(guān)研究表明多學(xué)科的交叉融合取得了不錯(cuò)的成果[9]。因此，不論是社會(huì)還是學(xué)校都可以根據(jù)跨專業(yè)研究生的類型、數(shù)量組織不同主題、不同層次的“跨專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)”，以激發(fā)跨專業(yè)研究生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，人們可以不受時(shí)間、地域的限制，通過建立“微信群”“騰訊視頻會(huì)議”等方式開啟“跨專業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線論壇”來進(jìn)行線上學(xué)術(shù)交流，形成濃厚的跨學(xué)科研究氛圍。實(shí)踐是將跨法醫(yī)專業(yè)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合在一起的關(guān)鍵，當(dāng)院內(nèi)無法提供配套的實(shí)訓(xùn)資源時(shí)，可以通過建立新型合作模式來改善這一現(xiàn)狀。如：在校內(nèi)可以實(shí)行不同學(xué)院之間的資源共享，校外可以開啟“高?！咝：献鳌薄案咝！髽I(yè)合作”[10]“高?！簿趾献鳌钡饶Ｊ健鴦?wù)院在2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出高校應(yīng)建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，這在一定程度上促進(jìn)了高校對(duì)更大規(guī)模的復(fù)合型人才的需求[11]。跨法醫(yī)專業(yè)研究生的理論教學(xué)除了優(yōu)化課程設(shè)置外，還可以組建一個(gè)多領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過程中遇到“學(xué)科交叉瓶頸”時(shí)，可以向多領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相應(yīng)的專家導(dǎo)師尋求幫助，以及時(shí)解決相關(guān)問題。整合利用不同學(xué)科的資源有助于形成雙贏甚至多贏的局面。

（三）搭建跨法醫(yī)專業(yè)研究生培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)體系

俗話說“實(shí)踐出真知”，這說明真正的知識(shí)是從實(shí)踐中獲得的，實(shí)踐是將理論知識(shí)與應(yīng)用連接起來的關(guān)鍵。法醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨法醫(yī)專業(yè)人才的重要一環(huán)就是實(shí)踐，高校應(yīng)積極搭建跨法醫(yī)專業(yè)研究生培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，如：邀請(qǐng)國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)專家在學(xué)校召開前沿知識(shí)講座，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的了解;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，使跨法醫(yī)專業(yè)研究生能在不同的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù);在設(shè)置的核心專業(yè)課程中加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源;實(shí)行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加本專業(yè)的各類實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生只有通過自己參與法醫(yī)真實(shí)案例、課題等，才能學(xué)習(xí)到解決法醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的具體方法、流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)，從而提升其專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力;更有望打破“重科研，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確?？绶ㄡt(yī)專業(yè)研究生在校期間所獲得的實(shí)踐技能與未來工作崗位的需求相吻合?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制是研究生質(zhì)量保障體系的重要組成部分[12]。高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、合理的跨法醫(yī)專業(yè)研究生實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，為滿足國家對(duì)于復(fù)合型人才的需求，貫徹教育部對(duì)高校實(shí)踐育人的指示精神[13]，提升跨法醫(yī)專業(yè)研究生的教學(xué)質(zhì)量是十分緊迫和必要的。我們應(yīng)加大力度培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的跨法醫(yī)專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]