陳蓓蓓　肖曉　王華辰　凌宇　陳金輝

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)迅速興起。相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以更靈活地學(xué)習(xí)，但學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性仍是一個(gè)問(wèn)題。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)模式可以綜合二者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而有效提高課堂質(zhì)量，同時(shí)以問(wèn)卷調(diào)查形式探究了線上線下雙機(jī)制教學(xué)模式的實(shí)踐可行性。

[關(guān)鍵詞]線上線下;雙機(jī)制教學(xué)模式;研究與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0255-03

教育部發(fā)布的《全國(guó)普通本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2018年度）》明確提出“高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖”的重要判斷。本科教育作為大學(xué)教育的根和本，在高等教育中具有重要的戰(zhàn)略地位。建設(shè)高水平的本科教育，要著眼于專業(yè)建設(shè)水平的提升，推進(jìn)課堂革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，促進(jìn)教育信息化[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》也明確指出“要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果”[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以線上線下相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)模式為代表的混合式教學(xué)已成為全球教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。這種雙機(jī)制教學(xué)模式一般具有以下特點(diǎn)：1.教學(xué)從外在形式是通過(guò)線上和線下兩種模式來(lái)開(kāi)展的;2.線上教學(xué)是作為整體教學(xué)的必備部分;3.線下教學(xué)是在線上前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展更深入的教學(xué);4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種引導(dǎo)性教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)可以與傳統(tǒng)線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，二者相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)模式表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為“停課不停學(xué)”的不二之選。但線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)模式都存在自己的優(yōu)缺點(diǎn)，如何將二者合理融合并最大限度增強(qiáng)教學(xué)效果成為當(dāng)前推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。

一、線上教學(xué)為線下教學(xué)注入新鮮活力

近些年，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為線上教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》可知，截至2020年3月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，這為實(shí)現(xiàn)教育信息化打下了堅(jiān)實(shí)的用戶基礎(chǔ)[3]。同時(shí)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程數(shù)量也從2017年的490門(mén)增加到2018年的801門(mén)[4]。目前，我國(guó)上線慕課的課程數(shù)量超過(guò)1.20萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)增至2億人次，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[5]。在線課程的蓬勃發(fā)展為傳統(tǒng)線下課堂授課注入了新鮮活力，也給傳統(tǒng)線下教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)的線下課堂授課，線上課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）線上課程提高了課程質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂授課質(zhì)量主要與教師的臨場(chǎng)發(fā)揮密切相關(guān)。此外，傳統(tǒng)的課堂授課模式存在一定的局限性。如板書(shū)授課，板書(shū)過(guò)程會(huì)占用大量的授課時(shí)間，而位于大教室后排的學(xué)生可能無(wú)法完整看清板書(shū)內(nèi)容，這些都會(huì)影響課程質(zhì)量。而PPT授課雖能有效打破板書(shū)授課的局限性，但課堂上“照本宣科”的做法讓學(xué)生無(wú)法有效跟上教師的授課進(jìn)度。

而線上課程的每一節(jié)課都是教師或者教師團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的，注重課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維。學(xué)生可以通過(guò)觀看課程視頻把握主講教師的授課思路，深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升相關(guān)課程的質(zhì)量。

（二）線上課程打破了課程學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

對(duì)于線上課程來(lái)說(shuō)，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，這克服了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間十分靈活。線上課程的視頻還可以暫停、回放，學(xué)生可根據(jù)需要靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，線上課程最大的優(yōu)勢(shì)是打破了空間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)教育公平。優(yōu)質(zhì)教育資源在我國(guó)各地區(qū)間的分配是不均衡的。對(duì)于傳統(tǒng)線下教學(xué)來(lái)說(shuō)，三、四線城市和西部貧困地區(qū)的孩子們無(wú)法獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)條件和教育資源，而線上課程可以將優(yōu)質(zhì)的課程輸送到教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，讓三、四線城市和西部貧困地區(qū)孩子們也能享受到教育的公平。另外，線上課程可以同時(shí)滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其開(kāi)放性是傳統(tǒng)線下課堂授課所無(wú)法比擬的。

（三）線上課程能實(shí)現(xiàn)更好地互動(dòng)

傳統(tǒng)線下教學(xué)的互動(dòng)形式依賴于特定的教師，通過(guò)教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生的理解能力主要取決于其自身的想象力及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。而線上課程的互動(dòng)形式多種多樣，包括課前聊天、課堂題庫(kù)、直播問(wèn)答、同伴互評(píng)、課堂辯論、課后答疑等，互動(dòng)形式選擇更加自由。比如，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以在希望與學(xué)生互動(dòng)的地方插入問(wèn)題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，答題情況可以直接統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果把握學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，進(jìn)而有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。目前線上課程平臺(tái)，如“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云”和“雨課堂”都加強(qiáng)了課堂提問(wèn)、簽到、投票、測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)估可以更加多樣、全面，這能夠更科學(xué)合理地給出學(xué)生的綜合成績(jī)，對(duì)于提高課程質(zhì)量是十分有利的。

（四）線上課程減輕了教師的重復(fù)性勞動(dòng)

傳統(tǒng)線下教學(xué)，教師需要線下批改作業(yè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上百份作業(yè)的批改是體力勞動(dòng)，教師很難精確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此，教師工作輕量化成為重中之重。線上課程一般設(shè)有客觀題自動(dòng)批閱功能，可以極大減少教師批改作業(yè)的重復(fù)性工作，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)線上課程平臺(tái)還可以直接統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)的完成情況，讓教師精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)線上課程平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，從傳統(tǒng)線下教學(xué)中被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

盡管與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些值得注意的地方。如學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性嚴(yán)重影響著課程質(zhì)量，自覺(jué)性較差的學(xué)生很難完成線上課程的學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)線下教學(xué)過(guò)程中教師的監(jiān)督和學(xué)生間學(xué)習(xí)氛圍的互相感染。線上課程的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)很容易出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，無(wú)法精確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。另外，線上課程也缺乏人性化的溝通，無(wú)形中拉大了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生缺乏被關(guān)注和關(guān)照的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施方面多用心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上課程的學(xué)習(xí)、交流和分享活動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、雙機(jī)制教學(xué)模式的分析與討論

針對(duì)線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，基于線上線下相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)模式有望改進(jìn)二者存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂質(zhì)量的目的。本研究采用雙機(jī)制教學(xué)模式進(jìn)行授課，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)雙機(jī)制教學(xué)模式的看法。本次問(wèn)卷共有1594位學(xué)生參與調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。

總體上看，超過(guò)88%的學(xué)生認(rèn)為線上線下相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)模式有助于提高課程質(zhì)量，這表明學(xué)生對(duì)雙機(jī)制教學(xué)模式是比較認(rèn)可的。72% 的學(xué)生是在課后和自習(xí)時(shí)間段來(lái)進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)的，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性還有所欠缺，任課教師應(yīng)該在這方面注意引導(dǎo)或者設(shè)置一部分的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。網(wǎng)上作業(yè)形式一般是從設(shè)置題庫(kù)中隨機(jī)抽選10～15道選擇題和判斷題，每個(gè)學(xué)生看到的題目和順序并不是一致的，這可以在一定程度上避免學(xué)生之間的抄襲。從問(wèn)卷結(jié)果上看，95%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上作業(yè)形式滿意，62%的學(xué)生是獨(dú)立完成的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力是十分有利的。另外，在線上線下相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到了一定的困難，主要集中在線上課程學(xué)習(xí)方面。而這主要是因?yàn)榫€上課程平臺(tái)功能較多，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)操作不夠熟悉，這些都會(huì)影響課程質(zhì)量。

三、對(duì)策建議

（一）重視和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師首先要在課前向?qū)W生介紹教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，并仔細(xì)演示線上課程平臺(tái)的相關(guān)操作，包括如何看視頻、交作業(yè)、討論、提問(wèn)和考試等，讓學(xué)生熟悉課程平臺(tái)操作，同時(shí)闡明雙機(jī)制教學(xué)模式的必要性和優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。其次，教師要認(rèn)真對(duì)待線上線下教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并鼓勵(lì)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方法引入到其他課程的學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)一般是通過(guò)在線題庫(kù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師可以靈活組織課堂教學(xué)。而在線題庫(kù)多以客觀題目為主，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主思考有所欠缺，也缺乏鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真答題的動(dòng)力。應(yīng)加強(qiáng)課后主觀題目的作業(yè)布置，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)構(gòu)。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，教師可以在課程平臺(tái)上進(jìn)行展示，也可以邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行講解，以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

（三）豐富學(xué)生和教師的線下溝通渠道

利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立專屬的班級(jí)群組，以方便學(xué)生與教師進(jìn)行課下溝通。此外，通過(guò)群組，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，或與學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

基于線上線下相結(jié)合的雙機(jī)制教學(xué)模式，就是將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)引入到傳統(tǒng)線下教學(xué)中，為傳統(tǒng)線下教學(xué)注入新鮮活力。同時(shí)，線上課程的多樣性和靈活性也容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)線上課程進(jìn)行改進(jìn)，以提高課程質(zhì)量。希望我們對(duì)線上線下雙機(jī)制教學(xué)模式的研究和實(shí)踐能為其他課程提供一定的理論借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]