劉艷艷　周如金　宣征南　劉大偉

[摘 要]文章通過對地方高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題進行分析，指出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的矛盾，即學(xué)生與生俱來的多樣化的成長成才需求同高校多年來相對單一、基本不變的人才培養(yǎng)模式之間存在的矛盾，并介紹了廣東石油化工學(xué)院在長期的人才培養(yǎng)工作改革中探索出的解決以上矛盾的路徑——實施“雙體系人才培養(yǎng)模式。這是在“教必蘊育，育必鑄靈”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，由產(chǎn)教融合的課程教育體系和多維滲透的素拓教育體系構(gòu)成的全人教育人才培養(yǎng)模式?！半p體系”人才培養(yǎng)模式在尊重學(xué)生成長成才需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上使課內(nèi)教學(xué)和課外活動相輔相成，以實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)相互促進。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才;課程教育體系;素拓教育體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0171-05

黨的十九大指出，我國社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了改變。多樣化的社會需求帶來了人才需求的變化。隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，社會對畢業(yè)生的質(zhì)量要求越來越高，適應(yīng)能力強、創(chuàng)新能力強的人很受歡迎。社會上有將近三分之二的人才是地方高校培養(yǎng)的，地方高校有不少畢業(yè)生在就業(yè)崗位上存在實踐動手能力、跨學(xué)科知識融合能力尤其是創(chuàng)新力不足的現(xiàn)象[1]。其原因是多方面的，從培養(yǎng)模式的角度看是地方高校存在學(xué)生與生俱來的多樣化的成長成才需求同高校多年來相對單一、基本不變的人才培養(yǎng)模式存在矛盾。

一、地方高校人才培養(yǎng)存在的主要問題

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財政支持的普通高等學(xué)校。教育部2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國共有3012所高校，其中，普通本科學(xué)校1238所，本科層次職業(yè)學(xué)校32所，高職（?？疲W(xué)校1486所，成人高等學(xué)校256所。各種形式的高等教育在校生4430萬人[2]。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國高校中有地方高校2500多所（其中本科院校約800所），地方高校在校生3000多萬人。地方高校每年都培養(yǎng)幾千萬畢業(yè)生進入社會工作和生活，是我國高等教育體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍，在為地方培養(yǎng)人才和促進地方經(jīng)濟發(fā)展方面做出了重大貢獻[3]，同時也應(yīng)該看到我國地方高校畢業(yè)生存在實踐動手能力、跨學(xué)科知識融合能力尤其是創(chuàng)新力不夠的情況。

我國高校自1999年擴招以來毛入學(xué)率急速上升，2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年我國高等教育毛入學(xué)率達到57.8%[2]，已經(jīng)進入普及化階段。我國經(jīng)濟發(fā)展從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，信息化技術(shù)更新速度加快，社會需要的人才規(guī)格也發(fā)生了變化。高校急需改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)社會需要，助力學(xué)生個人發(fā)展。如何探索出一條適合地方高校發(fā)展基礎(chǔ)和特點的人才培養(yǎng)模式，是許多地方高校面臨的重要課題。

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式定義為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[4]。人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體與途徑，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。人才培養(yǎng)方案是在人才培養(yǎng)模式指引下的具體實施方案，是在明確專業(yè)定位后為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而制訂的實施計劃的總稱。我們可以認為人才培養(yǎng)模式即明確學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人兩個問題，將其落實到教育工作中就是以培養(yǎng)什么人為目標并將其具體實施方案寫進人才培養(yǎng)方案。

通過研究，筆者認為我國地方高校人才培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）地方高校人才培養(yǎng)目標不夠合理且與其他階段的教育、社會需求銜接不力

1.地方高校人才培養(yǎng)目標不夠合理

人才培養(yǎng)目標是指各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的而確定的人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格，其對人才培養(yǎng)活動具有導(dǎo)向、控制和評價的作用。新中國成立初期，我國高等教育全面學(xué)習蘇聯(lián)，為適應(yīng)大規(guī)模計劃經(jīng)濟發(fā)展需要而培養(yǎng)各種專業(yè)人才。隨著改革開放的深入開展，這種人才存在著專業(yè)面狹窄、創(chuàng)新能力不強、發(fā)展后勁不足的弊端，在某種程度上已經(jīng)不太適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需求了[5]。雖然提倡寬口徑厚基礎(chǔ)培養(yǎng)復(fù)合型人才已有多年，但部分地方高校存在人才培養(yǎng)目標過于宏觀、不明確的現(xiàn)象[6]。在就業(yè)市場上，畢業(yè)生的整體素質(zhì)區(qū)別不大，不同學(xué)校不同專業(yè)的畢業(yè)生存在較大的趨同性。如果培養(yǎng)目標模糊，后續(xù)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)如課程、教學(xué)和評價就會出現(xiàn)較明顯的隨意性和主觀性，人才培養(yǎng)的效果就很難做出科學(xué)的評定，也很難有較理想的效果[7]。

在統(tǒng)一的招生錄取制度、專業(yè)目錄、高校管理模式下，針對擴招后生均占有資源減少的狀況，許多高校采取了統(tǒng)一培養(yǎng)、大班上課這種粗放型的人才培養(yǎng)模式[8]。這種模式注重學(xué)生群體掌握進度，大班教學(xué)又稀薄了教學(xué)互動，因此因材施教往往難以有效開展。單一化的人才培養(yǎng)造成了高校學(xué)科設(shè)置的趨同，造成了“千校一面”“千人一面”的現(xiàn)象，學(xué)生的個性得不到充分尊重，學(xué)生得不到充分發(fā)展[9]。地方高校也存在上述情況。

2.地方高校人才培養(yǎng)目標與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標分離

我國的基礎(chǔ)教育長期以來過于看重考試分數(shù)和升學(xué)率。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出要加強學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，但是目前各中學(xué)生涯規(guī)劃教育因師資缺乏、教育理念沒有統(tǒng)一等原因并沒有受到應(yīng)有的重視。加上我國的高等教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不夠密切，基礎(chǔ)教育階段的教師對高等教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方式等了解不多。也就是說我國高等教育與基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)目標存在聯(lián)系性連貫性不夠的現(xiàn)象[10]，地方高校也是如此。

3.地方高校人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

部分地方高校沒有結(jié)合自身辦學(xué)條件，對社會需求研究不足，缺乏專業(yè)建設(shè)長遠規(guī)劃，一哄而上的專業(yè)設(shè)置帶有隨意性，會導(dǎo)致其人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存的矛盾出現(xiàn)。還有些專業(yè)設(shè)置過細，與社會需求的復(fù)合型人才要求有差距，不能滿足社會發(fā)展需求[6]。

（二）課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式有待優(yōu)化

1.課程設(shè)置對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視不夠，對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的支撐度不夠

地方高校在部分課程設(shè)置上比較注重理論知識體系的完整性，不夠重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對課程內(nèi)容、課程體系與整個人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系研究不夠，對學(xué)生所上課程在畢業(yè)時需要達成的能力目標和畢業(yè)五年后可能達成的能力目標缺乏系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌考慮，具體課程在整體教學(xué)中的地位和作用不明確[11]。中國教育網(wǎng)公布的《中國工程教育質(zhì)量報告》中的辦學(xué)條件支撐度調(diào)查結(jié)果顯示，我國工程教育只有40%的專業(yè)課程體系支撐度情況良好，50%的專業(yè)課程體系在支撐人才培養(yǎng)目標達成的持續(xù)性和穩(wěn)定性方面還需要關(guān)注，10%的專業(yè)課程體系存在明顯問題。地方高校的工程教育是我國工程教育的重要組成部分，也存在類似情況。

在市場經(jīng)濟社會，用人單位對人才的創(chuàng)造力和實踐能力要求很高，如果學(xué)生所學(xué)課程不能對其未來工作和生活起到支撐作用甚至脫節(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所長，難以學(xué)以致用。這不僅是對國家教育資源的浪費也是對學(xué)生心智和學(xué)習探索興趣的消耗。今天社會對人才的需求主要看能力，尤其是需要其具有盡快適應(yīng)社會變化的能力和正確的價值觀。這種轉(zhuǎn)變，需要高校給予學(xué)生更多的個性化幫助，需要整個課程體系與教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)上[12]。地方高校也不例外。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢

無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興專業(yè)，很多課程與教材更新不夠及時，雖然有些專業(yè)名稱新穎但其內(nèi)容卻是陳舊的;課堂教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際有差距，有些甚至遠遠落后于生產(chǎn)實際[11]。高校教學(xué)管理存在忽視社會發(fā)展和學(xué)生成才需求的現(xiàn)象，沒有建立起足夠有效的課程更新機制[9]。

3.教學(xué)方式方法有待優(yōu)化

受教師評價方式的影響，不少教師潛心搞科研，沒有足夠重視搞好教學(xué)，照本宣科、不及時更新PPT、照PPT念的情況并非少見。筆者比較過中小學(xué)課堂和地方高校課堂，高校課堂的教學(xué)方法和課程設(shè)計的有效性往往比不上中小學(xué)課堂，其現(xiàn)代教育技術(shù)的利用也不如中小學(xué)課堂充分和有效。這種情況不僅影響了高校課程對學(xué)生的吸引力而且沒有尊重學(xué)生在課程學(xué)習中的主體地位，不利于學(xué)生的成長成才。

（三）教學(xué)評價以知識性評價和終結(jié)性評價為主，能力性評價和過程性評價不夠

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價對教學(xué)改革的優(yōu)化起著舉足輕重的作用，應(yīng)貫穿教育過程的始終。很多地方高校仍以結(jié)果性評價為主，過于重視知識性評價必然導(dǎo)致能力性評價的弱化。這樣的評價方式容易引導(dǎo)學(xué)生將時間和精力分配在應(yīng)付考試上，缺少過程性評價，不利于及時發(fā)現(xiàn)和解決影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)問題。沒有根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定不同的評價標準，會影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量及其評價的科學(xué)性。

地方高校大多屬于應(yīng)用型高校，生源高考分數(shù)普遍不算高，如果照搬一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不因材施教，勢必會影響自身人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方高校在人才培養(yǎng)中重視實踐教學(xué)、真正增強學(xué)生的實踐能力才有可能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）相關(guān)教學(xué)管理不夠靈活影響學(xué)生個性發(fā)展

志愿的本意是志向和愿望，指有志于并情愿、自愿做某事。學(xué)生在填報高考志愿時受到本人高考分數(shù)的制約，會考慮父母的意愿和社會熱門專業(yè)的需要。高校大學(xué)生逐漸對所學(xué)學(xué)科有了了解后有的想根據(jù)興趣換專業(yè)。不同高校對轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定和要求不盡相同，但是大多數(shù)高校能讓學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的比例是比較小的。

自我認知是一個長期的過程，人們往往需要時間才能發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡并愿意為之努力的專業(yè)方向。假如學(xué)生的志愿得不到應(yīng)有的尊重，被動學(xué)習，其個人發(fā)展就會受到抑制，到時不僅專業(yè)沒有學(xué)好，而且連學(xué)習興趣也會降低。但是轉(zhuǎn)專業(yè)又存在一些難以解決的實際問題，需要繼續(xù)探討。

綜上，我國地方高校人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標模糊、同質(zhì)，培養(yǎng)過程重知識輕能力，教學(xué)內(nèi)容更新不及時，教學(xué)方式方法欠佳，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，與社會發(fā)展需求有差距，仍以知識性評價為主等現(xiàn)象。其人才培養(yǎng)模式在一定程度上忽略了學(xué)生的個性需求，將人才培養(yǎng)“工廠化”“物件化”，造成學(xué)生與生俱來的多樣化的成長成才需求同高校多年來相對單一、基本不變的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)矛盾。

二、地方高校人才培養(yǎng)矛盾解決路徑探索——實施“雙體系”人才培養(yǎng)模式

地方高校要提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，最關(guān)鍵是要進行人才培養(yǎng)模式的改革，探索人才培養(yǎng)的有效路徑。進行人才培養(yǎng)模式的改革首先要優(yōu)化教育觀念，開展素質(zhì)教育，以人為本，面向社會發(fā)展需要，貫徹創(chuàng)新教育和教育國際化等理念[13]。但在其探索的路上受多種因素影響，不少地方高校推進的許多改革都是對原有體系的修修補補，沒有從根本上改革原有的教學(xué)體系[11]。

作為一所地方高校，廣東石油化工學(xué)院（簡稱“我?！保┮恢备叨戎匾暡粩嗵岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量以及開展人才培養(yǎng)模式改革和實踐的探索。2007年，我校開展了“大工程觀”和CDIO工程教育理念大討論，對工程教育形成了“五個回歸共識”：教書育人理念應(yīng)回歸到應(yīng)用型本意上來，學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)回歸到工程素質(zhì)培養(yǎng)上來，師資隊伍建設(shè)應(yīng)回歸到重視工程實踐背景上來，學(xué)生信念教育應(yīng)回歸到強化“中國創(chuàng)造”上來，教育管理監(jiān)控應(yīng)回歸到服務(wù)工程教育質(zhì)量上來。2008年，我?；凇按蠊こ逃^”和 CDIO 工程教育理念修訂人才培養(yǎng)方案。2012年，隨著本校試點專業(yè)實施教育部卓越計劃、質(zhì)量工程項目，我校根據(jù)專業(yè)要求制訂了企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)“3+1”方案。2016年，我校根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準要求全面修訂了基于OBE和以學(xué)生為中心理念的人才培養(yǎng)方案。

我校在人才培養(yǎng)目標上為尊重學(xué)生個性、注重學(xué)生全面發(fā)展而突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在總結(jié)多年人才培養(yǎng)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校探索并初步構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“雙體系”人才培養(yǎng)模式。

“雙體系”人才培養(yǎng)模式是指在“教必蘊育，育必鑄靈”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，由產(chǎn)教融合的課程教育體系和多維滲透的素拓教育體系構(gòu)成的全人教育人才培養(yǎng)模式。“雙體系”人才培養(yǎng)模式在尊重學(xué)生成長成才需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上使課內(nèi)教學(xué)和課外實踐相輔相成，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的相互促進。

（一）遵循“教必蘊育，育必鑄靈”的教育理念

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是教育的根本問題。當下教育的根本任務(wù)是立德樹人。首先，教育要尊重學(xué)生的個性發(fā)展需要，在教育中注重其創(chuàng)新力、實踐能力和適應(yīng)能力的發(fā)展，是“育人”而不是“制器”。其次，教育是一種由教育者、教育環(huán)境和受教育者三者共同完成的社會實踐活動，因此在教育活動中注重加強三者的互動是非常重要的。再次，學(xué)生是活生生的生命個體，有思想、有感情、有個性，因此教育應(yīng)該尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，不僅要重視知識的傳授，更要注重促進人的發(fā)展成才，促使人向上向善。我校提出了“教必蘊育，育必鑄靈”的教育改革思想，倡導(dǎo)以促進學(xué)生發(fā)展為中心，以立德樹人、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標的教育教學(xué)改革理念，在教書育人中更注重育人，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。教師對教育的目的和作用有清楚的認識并自覺踐行，將教書育人的自覺性落到實處。

（二）樹立全人教育的人才培養(yǎng)目標

如下圖所示，以全人教育為目標，尊重學(xué)生發(fā)展的個性和主體作用，重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合的課程教育體系中，由用人單位和學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來并運用到實踐教學(xué)中，形成了從實踐到理論再到實踐的閉合過程。多維滲透的素拓教育體系將第二課堂等校園活動整合形成“崇德”“博學(xué)”“求實”“創(chuàng)新”四大項目類型，注重學(xué)生知識體系的建構(gòu)、知行合一化以及意志力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全人教育的人才培養(yǎng)目標。

從企業(yè)等用人單位目前對學(xué)生的知識要求出發(fā)，圍繞解決工程問題的目標設(shè)計產(chǎn)教融合的課程體系，同時針對課程體系設(shè)計素拓活動，在活動設(shè)計中落實課程體系的知識、能力要求，達到知識傳授與能力培養(yǎng)并舉的目的。

以我校石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，相關(guān)國家標準要求石油工程專業(yè)本科生應(yīng)具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識以及較強的工程實踐能力和綜合能力，具備礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)理論與技術(shù)以及礦業(yè)工程師的基本能力，可從事管理、設(shè)計、施工、技術(shù)研究與開發(fā)等方面的工作。石油工程專業(yè)在“雙體系”人才培養(yǎng)模式下結(jié)合學(xué)校高水平理工科大學(xué)的發(fā)展定位，在人才培養(yǎng)過程中更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并將這種綜合能力應(yīng)用到實踐中，使學(xué)生具備解決實際問題的能力，實現(xiàn)了教書與育人的有機結(jié)合。例如，在教授鉆井工程、采油工程、油藏工程、油層物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的同時，通過課程設(shè)計（比如鉆井工程課程設(shè)計）以及與企業(yè)聯(lián)合開展項目實踐與實驗（比如深層致密油藏鉆井損害評價），促進學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，增強學(xué)生解決實際問題的能力。此外，在整個教書育人過程中，石油工程專業(yè)鼓勵學(xué)生參加中國石油工程設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、“攀登計劃”等素質(zhì)拓展活動，進一步增強學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容緊扣社會發(fā)展需求，教學(xué)活動設(shè)計注重實用性與實效性

1.教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求緊密聯(lián)系

專業(yè)課程內(nèi)容要將科研前沿發(fā)展動態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)實際帶入課堂，幫助學(xué)生認識學(xué)科、認識專業(yè)，把握個人專業(yè)發(fā)展方向。注重發(fā)揮課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，將原有專業(yè)課程進行作用分析，整合優(yōu)化課程與課程之間、課程內(nèi)部之間的知識結(jié)構(gòu)，服務(wù)于促進學(xué)生學(xué)科能力的提升。

2.關(guān)注教學(xué)活動設(shè)置的個性化，因材施教

“雙體系”人才培養(yǎng)模式以“通識能力+X”為能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將原有的素拓教育活動整合成“崇德”“博學(xué)”“求實”“創(chuàng)新” 四大類型，促進學(xué)生知情意行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)要求以及學(xué)生基礎(chǔ)和需求的不同設(shè)計具有專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和層次性的教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長參與不同類型的活動，不斷學(xué)習和掌握新的知識和能力。

3.注重知識、能力的內(nèi)化

“雙體系”人才培養(yǎng)模式改變了過去以學(xué)科知識體系為主的知識傳授教育，讓用人單位參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中，加強了實習實踐教學(xué)，通過項目式教學(xué)提升了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。將校內(nèi)的通識課程、第二課堂、素質(zhì)拓展活動等打通并融入專業(yè)課程中，支撐專業(yè)課程建設(shè)，提升學(xué)生的綜合能力。比如通過技能競賽、真實項目專業(yè)實踐、社會實踐等，將學(xué)生學(xué)習的外部驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動力，有利于學(xué)生對知識的吸收、鞏固和利用，將知識和能力內(nèi)化于心、外化于形。

（四）實施多樣化的教學(xué)方式和評價方式

1.注重教學(xué)方式方法的多樣化個性化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)采用統(tǒng)一的學(xué)習要求、統(tǒng)一的教學(xué)標準，學(xué)生的個性和需求往往不受重視。“雙體系”人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為本，注重學(xué)生知識與能力的自主建構(gòu)過程，高度重視學(xué)生成長成才的自主性和發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生的能力以項目教學(xué)的形式為主，加強對學(xué)生實踐的指導(dǎo)和管理，并充分利用課內(nèi)外資源開展教學(xué)，增強學(xué)生對社會發(fā)展的了解和聯(lián)系。

根據(jù)“雙體系”的人才培養(yǎng)要求，將具有專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和層次性的活動項目提供給學(xué)生選擇。在每種活動中，學(xué)生均可根據(jù)自身的知識、需求和興趣選擇不同的活動項目，開展不同方向和程度的學(xué)習。此種多樣化個性化的教學(xué)不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和能力內(nèi)化，而且有利于滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

2.通過導(dǎo)師制教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習能力

針對學(xué)生進入大學(xué)后適應(yīng)力、自控力不夠的問題，我校實行導(dǎo)師制，即學(xué)生進入大學(xué)后學(xué)校就分配導(dǎo)師負責帶領(lǐng)他們進入實驗室或科研團隊開展學(xué)習。導(dǎo)師針對學(xué)生個人情況制訂個性化的培養(yǎng)計劃，對其四年的學(xué)習目標進行分層設(shè)置，在不同的學(xué)習階段給其安排不同的學(xué)習任務(wù)且一直關(guān)注其學(xué)習進展。在導(dǎo)師指導(dǎo)下的團隊里，學(xué)生可以和其他成員合作交流，提升專業(yè)學(xué)習能力。

3.注重教學(xué)評價的多元化

“雙體系”人才培養(yǎng)開展課程教學(xué)和項目式教學(xué)，根據(jù)課程和項目類型組成不同的專家組，制定規(guī)范的評價標準，督促學(xué)生自覺去完成課程目標和實踐目標。將知識和能力內(nèi)化于心、外化于形最重要的保證就是開展嚴格考核。開展多元化的考核評價方式改革將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注重知識與能力積累的過程，注重對知識的理解和消化，以取得內(nèi)化于心、外化于形的知識和能力。

比如對大學(xué)英語的教學(xué)改革，改變過去以單門課程考試作為評價的方式，變成以聽說讀寫能力考核為主的綜合性評價方式。讀書活動由學(xué)校列出書目清單，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求選擇書目來讀，學(xué)校會組成專家組，學(xué)生以答辯的形式反饋自己的學(xué)習效果。

“雙體系”人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)主要以學(xué)生成績作為評價的方式，使學(xué)生從期末突擊背記應(yīng)付考試變成注重平時知識的學(xué)習積累和實踐過程，這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更注重學(xué)生的過程性學(xué)習，也關(guān)注學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。

三、結(jié)語

實踐證明，采用“雙體系”人才培養(yǎng)模式能較好地解決當下地方高校人才培養(yǎng)的主要矛盾，在教學(xué)內(nèi)容上緊扣社會發(fā)展需求，在教學(xué)活動設(shè)計上注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，在教學(xué)方式和教學(xué)評價上采用多元化的方式方法，能較好地實現(xiàn)全人教育的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李正，唐飛燕.美國佐治亞理工學(xué)院實踐課程設(shè)置及對我國的啟示[J].高等工程教育研究， 2017（1）：156-163.

[2] 教育部發(fā)展規(guī)劃司.2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果[ EB/OL].（2022-03-01）[2022-04-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_6032

62.html.

[3] 劉振天.新建本科院校人才培養(yǎng)的主要矛盾及解決之策[J] .學(xué)術(shù)交流，2012（8）：194-198.

[4] 潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M] .廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：59-60.

[5] 羅云，袁鑫濤.論我國高等工程教育人才培養(yǎng)模式的改革[J] .南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：64-68.

[6] 譚菊華.中國高等教育人才培養(yǎng)模式改革研究：基于大學(xué)生就業(yè)視角[D].武漢：武漢大學(xué)，2014.

[7] 顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J] .高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[8] 盧曉中.高等教育走向“社會中心”與人才培養(yǎng)模式變革[J] .教育發(fā)展研究，2011（19）：27-30.

[9] 陶肖莉.中國高等教育人才培養(yǎng)模式研究[D] .天津：天津大學(xué)，2015.

[10] 趙灶嬌，曹廣祥.本科人才培養(yǎng)模式的國際比較與反思[J] .華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：137-142.

[11] 瞿振元.推動高等工程教育向更高水平邁進[J] .高等工程教育研究，2017（1）：12-16，23.

[12] 鄔大光.大學(xué)人才培養(yǎng)須走出自己的路[N] .光明日報，2018-06-19（13）.

[13] 劉獻君.創(chuàng)新教育理念 推動人才培養(yǎng)模式改革[J] .中國高等教育，2009（1）：18-20.

[責任編輯：龐丹丹]