莫小環(huán)

【摘要】隨著我國英語教育不斷發(fā)展，繪本教學(xué)方式受到了越來越多小學(xué)英語教師的青睞。作為小學(xué)英語教師，我們一直以來大力推廣課外閱讀，并把“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式應(yīng)用于課堂中，希望學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂趣。更重要的一點(diǎn)是，我們希望通過繪本閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語繪本;思維

小學(xué)英語繪本以精美的圖片和生動(dòng)的故事為載體。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景。在閱讀的過程中，文字、圖畫和故事給學(xué)生帶來了啟迪。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等思維能力。作為一種嘗試，在五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，筆者精心選用了一些經(jīng)典的繪本作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。通過近兩年實(shí)踐，取得了一定的成果，愿與同仁們分享。

一、以高年級(jí)為試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行試驗(yàn)

筆者在2016年參加?xùn)|莞市教育局組織的塘廈鎮(zhèn)繪本閱讀教研活動(dòng)后，我們初次接觸了英語繪本教學(xué)的課堂，看到了其他教師進(jìn)行繪本教學(xué)的成效，感受到了其他教師進(jìn)行繪本教學(xué)的好處，也讓我們迫切地想進(jìn)行試驗(yàn)。活動(dòng)回來后，我校英語科組進(jìn)行了分享和討論，決定在五、六年級(jí)進(jìn)行繪本教學(xué)的試驗(yàn)。在試驗(yàn)的過程中，我們碰了很多“釘子”，如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，我們?nèi)绾芜x擇合適的繪本？如何進(jìn)行教學(xué)？

（一）教材的篩選

從網(wǎng)上了解到，在小學(xué)中高年級(jí)，所選擇的繪本可以是一些語言活潑、內(nèi)容有趣、寓意深遠(yuǎn)的繪本。有了方向后，我們計(jì)劃網(wǎng)購一部分適合小學(xué)生的英語繪本。我們從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的基礎(chǔ)方面進(jìn)行繪本的篩選。我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的繪本內(nèi)容要么難度大，要么與單元內(nèi)容無關(guān)。因此，我們最后決定百度一下相關(guān)繪本的內(nèi)容再購買繪本。當(dāng)時(shí)筆者教學(xué)的年級(jí)是六年級(jí)，剛好學(xué)到過去式，于是筆者選了Five little monkey jumping on the bed這個(gè)繪本。這本繪本中剛好有動(dòng)詞過去式，而且它的語言具有形象性、簡(jiǎn)潔性和重復(fù)性的特點(diǎn)。最后，我們一致同意用這個(gè)繪本進(jìn)行初次的教研。

（二）尋找合適的“繪本教學(xué)”模式

繪本選好了，又迎來了新的問題：如何進(jìn)行有效的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)？圍繞這一問題，筆者花了一兩天的時(shí)間觀看有關(guān)繪本教學(xué)的視頻，查找有關(guān)繪本教學(xué)的教案，希望能從中找到靈感。在查看了眾多的資料后，筆者先著手制訂教學(xué)目標(biāo);接著，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。下面是筆者在教學(xué)繪本Five little monkey jumping on the bed中采取的基本模式——閱讀教學(xué)三階段

1.Pre—reading

這一環(huán)節(jié)主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，激活相關(guān)背景知識(shí)，引出話題，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。主要方法有封面導(dǎo)讀、相關(guān)知識(shí)的激活及預(yù)測(cè) （brain storm）。在教授Five little monkey jumping on the bed時(shí)，筆者采用的是brain storm的方式。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“30''Non? stop talking”的游戲，目的是通過頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)習(xí)與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。如，——。接著，通過討論What animals do you like？ 引出本課的主題。

2.While—reading

這一環(huán)節(jié)的主要目的是了解繪本信息、訓(xùn)練閱讀技巧。主要任務(wù)是了解大意、獲取信息。主要方法有圖文配對(duì)、正確排序、把句子補(bǔ)充完整、完成清單和表格、繪圖、配對(duì)、識(shí)別或選擇。在課堂設(shè)計(jì)上，筆者先讓學(xué)生就繪本封面提出一些關(guān)于這個(gè)故事的問題;接著，讓學(xué)生整體聽故事，了解故事大意;然后，讓學(xué)生把教師提供給他們的亂了順序的故事按順序排好，并根據(jù)提示把挖空的動(dòng)詞補(bǔ)充完整。

3.post—reading

這一環(huán)節(jié)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生繪本信息的輸出能力和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。主要方法有在圖片與詞語提示下復(fù)述故事、討論和思考、合作續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、為本篇故事寫推薦卡、繪畫小書、制作班級(jí)大書、組合式講故事、分小組故事接龍和表演短劇或木偶劇等。而筆者所采用的是讓學(xué)生在學(xué)完故事后完成一份reading card。如圖：

二、試驗(yàn)初見成效

（一）繪本教學(xué)的補(bǔ)充提高了學(xué)生的寫作能力

繪本閱讀為解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作表達(dá)困難的現(xiàn)狀提供了一種新思路，圖文結(jié)合的繪本更具有直觀性與形象性，符合小學(xué)生審美需要和心理特點(diǎn)。通過對(duì)繪本閱讀，筆者所教學(xué)的班級(jí)在寫看圖作文方面有了很大進(jìn)步，學(xué)生不再對(duì)看圖作文茫然，大都能運(yùn)用繪本閱讀課中的知識(shí)，通過自己豐富的想象展開作文寫作。以筆者所任教的六（5）班為例，學(xué)生在2016年期末作文得分都有了不同程度的變化，以下是學(xué)生的作文得分對(duì)比圖（以50人來計(jì)算）。

（二）繪本閱讀的補(bǔ)充促進(jìn)了學(xué)生對(duì)繪本創(chuàng)編的熱情

繪本閱讀能激活學(xué)生的想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀繪本教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，筆者爭(zhēng)取每上完一個(gè)單元，就會(huì)專門設(shè)置一節(jié)繪本閱讀課，希望通過繪本拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也希望為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)編繪本的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)編，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力得以發(fā)揮。將學(xué)生創(chuàng)編的繪本精心裝訂成冊(cè)，極大地豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，形成高年級(jí)繪本閱讀的另一特色。以下是學(xué)生的一些創(chuàng)編練習(xí)。