孟俊貞

[摘 要]課題組針對(duì)線上課程教學(xué)出現(xiàn)的系列問題，分析了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢，提出了將研究導(dǎo)向型理念應(yīng)用在線上課程高階學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行了實(shí)踐與探索?；谘芯繉?dǎo)向型教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)開展、案例實(shí)踐以及評(píng)價(jià)分析等的實(shí)施，能夠有效提升學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，以及協(xié)同創(chuàng)新、組織、溝通等多方面的綜合素質(zhì)，表明研究導(dǎo)向型教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，其實(shí)施過程與思路可為在線教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]研究導(dǎo)向型教學(xué);主動(dòng)性;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0021-03

一、研究導(dǎo)向型教學(xué)理念

研究導(dǎo)向型教學(xué)理念是通過問題導(dǎo)向或者實(shí)際案例研究等方式來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題，在不斷反思的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，并在“研究—學(xué)習(xí)—再研究—再學(xué)習(xí)”的過程中逐步建立正確的認(rèn)知模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而提升學(xué)生走入社會(huì)后應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

二、研究導(dǎo)向型教學(xué)過程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

研究導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“變”與“不變”這一主軸線來進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)不變、教學(xué)任務(wù)不變、教學(xué)質(zhì)量不變;教學(xué)理念要變、教學(xué)方式要變、組織形式要變。

研究導(dǎo)向型教學(xué)以學(xué)生素質(zhì)能力的提升為主要?dú)w依點(diǎn)，是一種集“教、研、學(xué)、做”于一體的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想要轉(zhuǎn)變，從過去琢磨如何講好一節(jié)課、講好知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾魏煤弥С謱W(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生則從過去簡單的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)主軸線的引領(lǐng)下，基于教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)以逆向設(shè)計(jì)思維制訂了“七步式”教學(xué)策略。第一，利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引入研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理念;第二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，結(jié)合鮮活生動(dòng)的實(shí)踐案例設(shè)計(jì)互幫互助的小組學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，考慮學(xué)生的個(gè)體和發(fā)展差異，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和歸屬感;第四，開展頭腦風(fēng)暴（主題討論），激發(fā)學(xué)生多向思維，產(chǎn)生多種可能創(chuàng)意點(diǎn);第五，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的務(wù)實(shí)氛圍，細(xì)分復(fù)雜任務(wù)和主題，標(biāo)出邏輯順序，確定高效的教學(xué)方式方法（引入思維導(dǎo)圖的講解和使用）;第六，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重鍛煉學(xué)生的自我管理，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，并適時(shí)給出提醒，鼓勵(lì)富有成效的行為和成果（引入論文寫作講解和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)）;第七，利用技術(shù)手段加強(qiáng)溝通與合作，為學(xué)生提供幫助，確保有價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（二）研究導(dǎo)向型教學(xué)的課程活動(dòng)開展

結(jié)合社會(huì)發(fā)展以真實(shí)問題切入，因事而化，在情境中學(xué)習(xí)，形成固定的、有特色的教學(xué)板塊（課堂交流區(qū)、主題討論區(qū)、思維導(dǎo)圖展示區(qū)、研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)成果展示區(qū)），每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生成為善于自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自律性。

引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)責(zé)任感、數(shù)字敏感度及其重要性、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新思維四個(gè)方面探討重大事件和問題的解決方案。學(xué)生們基于各自不同的興趣結(jié)合專業(yè)方向，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行聚焦，凝練出豐富觀點(diǎn)，從而確定研究方向，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的積累過渡到具體問題的研究，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累逐漸迭代為發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、驗(yàn)證觀點(diǎn)到最后解決問題。

教師為學(xué)生提供豐富、多元、立體的學(xué)習(xí)方式，包括視頻觀看、問卷調(diào)查、課后測評(píng)、線上主題討論、思維導(dǎo)圖展示與討論（見圖1）、海報(bào)設(shè)計(jì)與展示、結(jié)合真實(shí)場景的實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及評(píng)估反饋等。

（三）探索與實(shí)踐

研究導(dǎo)向型教學(xué)理念以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富教學(xué)資源，通過精心的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建班級(jí)之間、小組之間、學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)共同體，即課堂的重心由灌輸式轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)式。

基于上述理念，課程團(tuán)隊(duì)以入駐小組的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)戰(zhàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜索相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，通過團(tuán)隊(duì)合作、共同探討與實(shí)踐尋找問題的解決方法。在現(xiàn)實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的實(shí)操性及教學(xué)效果如下。

第一，團(tuán)隊(duì)建設(shè)（如圖2所示）。參與學(xué)生以小組為單位，每5～6人自發(fā)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，基于共同的研究興趣，組內(nèi)通過討論或投票的方式選擇出一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施工作。學(xué)習(xí)小組的組成有利于集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，可以產(chǎn)生更加高效的解決方案。同時(shí)，分組研究還有利于幫助、提升組內(nèi)個(gè)別組員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、自主學(xué)習(xí)力。

第二，過程保障。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的9名教師根據(jù)分組情況分別加入各學(xué)習(xí)小組，以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為主體，以社會(huì)真實(shí)問題為引線，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解析、凝練、實(shí)踐、探索，最后透過現(xiàn)象去分析和把握問題背后的本質(zhì)。教師應(yīng)做到言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體工具及相關(guān)軟件，引導(dǎo)他們通過探究，在與外界互動(dòng)、甄別的過程中構(gòu)建對(duì)問題的認(rèn)知。

此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用研究導(dǎo)向型思維，把更多有效互動(dòng)時(shí)間投入在認(rèn)知維度的高級(jí)階段，即對(duì)知識(shí)的“理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源與途徑，在實(shí)踐中真正提高甄別、整合及使用相關(guān)信息的能力。

第三，確定主題。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合在一起，這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，又讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的一些問題有所了解。學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

基于此模式，一方面，教師在課堂中引入主題討論。小組討論中學(xué)生各抒己見，思維的碰撞可以產(chǎn)生更多的想法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生彼此之間可以互補(bǔ)和進(jìn)一步提高。另一方面，在各小組確定了大的方向之后，以大方向?yàn)殛P(guān)鍵詞采用思維導(dǎo)圖的形式開始頭腦風(fēng)暴，不斷把這個(gè)還處于雛形化的問題概念化、形象化、具體化，小組成員不斷思索，一步步為雛形化的問題找到落地的基石。因此，網(wǎng)上和課堂是輸入，小組學(xué)習(xí)是輸出。

第四，找出落地基石。按“概念解讀—材料甄別—案例分析—制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—辯證討論—落地”的流程執(zhí)行。一旦有了落地的基石，就要針對(duì)這個(gè)基石提出各種解決方案，把每一種方案進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出可行性方案。

第五，有效引入思政元素。結(jié)合當(dāng)前疫情，我國各級(jí)政府和全民行動(dòng)都在向我們展示社會(huì)責(zé)任感、命運(yùn)共同體等正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中深切體會(huì)我國人民和政府的高度責(zé)任感，于無聲中塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，將思政元素水到渠成地融入教學(xué)過程中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界，讓學(xué)生在知識(shí)海洋暢游的同時(shí)慢慢樹立起正確的價(jià)值觀。

第六，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂上的討論與展示、課下的材料搜集與整理、方案的確定與驗(yàn)證，因此成績?cè)u(píng)定時(shí)將文獻(xiàn)的查閱與平時(shí)材料的收集整理（5%）、線上視頻學(xué)習(xí)與單元測試（20%）、高階思維成果的頭腦風(fēng)暴（20%）、思維導(dǎo)圖展示（10%）、思維創(chuàng)新的課堂討論與展示（30%）、結(jié)合居住地環(huán)境的實(shí)驗(yàn)（15%）都納入其中，用學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和同行評(píng)價(jià)的模式構(gòu)成形成性和過程性評(píng)價(jià)。只有這樣的考核方式才能為研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式提供保障，讓考核方式這個(gè)“指揮棒”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）實(shí)施效果分析

從真實(shí)問題出發(fā)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了兩個(gè)核心問題，一個(gè)是對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，另一個(gè)就是確定研究主題及找到主題的落地基石。這兩個(gè)核心問題在學(xué)習(xí)過程中漸漸起到了相互促進(jìn)的作用：確定研究主題后，學(xué)習(xí)的方向也隨之變得更加明確，反之亦然。因?yàn)閷W(xué)習(xí)和研究的主題與當(dāng)下所有人的生活息息相關(guān)，并與當(dāng)前疫情有著千絲萬縷的聯(lián)系，這充分體現(xiàn)了研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性與結(jié)合實(shí)際的能力的激發(fā)作用，使學(xué)生能有充足的動(dòng)力去課程之外做延伸學(xué)習(xí)。

在這種交叉混合的團(tuán)隊(duì)作業(yè)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，鍛煉分析問題、研究問題、解決問題的能力，更加熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，理解課程知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況和各種方法。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅可以獲得更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在實(shí)踐過程中（包括對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的策劃、小組內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)與合作、研究主題的確定、相關(guān)數(shù)據(jù)和材料的搜集、甄別與處理以及方案的驗(yàn)證、軟件的測試等），可以通過思考、討論、展示、驗(yàn)證，領(lǐng)悟并掌握知識(shí)，同時(shí)提高自己的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)。兩個(gè)平行的重心體現(xiàn)出學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)知識(shí)技能，到生活中解決相關(guān)問題的具體過程。

通過錄制小視頻進(jìn)行課堂展示，學(xué)生明顯呈現(xiàn)梯度性進(jìn)步，變得敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)，表達(dá)溝通能力得到了提升;通過交叉混合組隊(duì)，確定各小組以課程為依托的研究主題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我定位以及處理合作中出現(xiàn)的各種問題，變得懂合作、善協(xié)作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升;確定研究主題后，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，投入巨大精力去查閱大量文獻(xiàn)、搜集相關(guān)資料，在經(jīng)歷過“磨難”后，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，獲得了自主解決難題的自信;獲取信息后需要甄別信息和處理信息，這一過程的訓(xùn)練使學(xué)生的邏輯批判能力得到提升;提取有用信息后需要通過驗(yàn)證思路、進(jìn)行試驗(yàn)、測試軟件等找到落地基石，從而提出解決辦法，這就需要大家討論、展開頭腦風(fēng)暴，這一過程使學(xué)生的思維能力、分析能力、解決問題的能力都體現(xiàn)得淋漓盡致;通過觀察社會(huì)熱點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)問題融入課程，學(xué)生不但提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出自己觀點(diǎn)的能力，而且潤物細(xì)無聲地將思政、社會(huì)責(zé)任感、全民素養(yǎng)帶進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心中;學(xué)生根據(jù)自己的研究主題，結(jié)合研究的成果進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)和科技論文的撰寫，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為學(xué)生畢業(yè)論文選題拓展了思路，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的提升打下了基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證相對(duì)教學(xué)改革的其他方法，探索研究導(dǎo)向型教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系和價(jià)值體系的形成、建設(shè)帶來的影響，我們?cè)趯W(xué)期初（課程開始前）對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行過調(diào)查、分析和記錄，圖3展示的是采用該方法學(xué)習(xí)的2017級(jí)學(xué)生的最終成績與往屆（2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的橫向比較（其中2017級(jí)學(xué)生采用的是研究導(dǎo)向型教學(xué)法，2016級(jí)采用的是線上線下混合教學(xué)法，2014級(jí)和2015級(jí)采用的是傳統(tǒng)課堂授課法）。圖3清晰呈現(xiàn)出該方法實(shí)踐的優(yōu)秀結(jié)果。我們還計(jì)劃在課程結(jié)束半年到一年后對(duì)參加該種模式學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)情再次進(jìn)行分析和記錄，通過數(shù)據(jù)的縱向比較分析其產(chǎn)生的影響和效果。

三、結(jié)論

研究導(dǎo)向型教學(xué)圍繞提升“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一核心，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的基礎(chǔ)上，通過“引導(dǎo)”，將每一位學(xué)生內(nèi)心的“火焰”點(diǎn)燃。研究導(dǎo)向型教學(xué)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一步步自主地找到屬于自己小組的研究主題，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與框架的突破，而且是教師對(duì)自身的教育過程得以完成的最好體現(xiàn)。大部分學(xué)生非常喜歡并享受這種學(xué)習(xí)模式，內(nèi)心的“火焰”在熊熊燃燒，在整合資源的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)同作業(yè)，在研究過程中將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行同步綜合、驗(yàn)證、實(shí)踐，透過現(xiàn)象探究問題的本質(zhì)。然而，也有少部分學(xué)生（即被動(dòng)學(xué)習(xí)者）并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，由于不再有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們?cè)趹?yīng)試教育下培養(yǎng)起來的死記硬背技能使他們?cè)谶@個(gè)過程中顯得無所適從，教師對(duì)學(xué)生需要多加引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員之間需要互相幫助，讓其慢慢適應(yīng)并逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]