屈翠雯

摘 要：微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，省時(shí)且高效，是傳統(tǒng)作文課堂的重要補(bǔ)充和拓展。微課作為短小精悍的學(xué)習(xí)資源，教師借助智能移動(dòng)終端利用微課，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)難點(diǎn)。文章探討微課資源支持下的個(gè)性化習(xí)作課堂：課前助力，相得益彰;課中助力，生動(dòng)高效;課后助力，鞏固提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，促進(jìn)教師教研專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課;習(xí)作教學(xué);個(gè)性化教學(xué)

一、微課的出現(xiàn)

信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要求是：會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)選擇，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教育部在相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)：在中小學(xué)教師善于運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用為目標(biāo)，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)策略和方法。

微課源自1993年美國(guó)愛荷華大學(xué)勒羅伊·A·麥格魯教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)教程”理念。2008年被美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·潘羅斯正式提出。微課誕生于這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，滿足了人們的學(xué)習(xí)需求。

二、個(gè)性化習(xí)作是剛需

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難題。就如五年級(jí)習(xí)作寫的“父母的愛”，在最開始的選材階段，大部分孩子都是寫自己生病發(fā)燒，然后父母要么守在床邊徹夜不眠照顧他們，要么就是背著他們跑去醫(yī)院，還有部分寫的是放學(xué)下雨，爸爸撐著傘接我放學(xué)，爸爸把傘都給我擋雨了，自己被淋濕，然后感冒……除了選材上的陳舊，還有語(yǔ)言上的單一。高興的時(shí)候，一定是“一蹦三尺高”，環(huán)境描寫幾乎都是“晴空萬(wàn)里，鳥語(yǔ)花香”，描寫興奮的心情只有“迫不及待”等。

可見，習(xí)作對(duì)學(xué)生而言是一大難點(diǎn)。最后也未能達(dá)到習(xí)作教學(xué)的初衷——我手寫我心，更不用說(shuō)寫出獨(dú)樹一幟、富有個(gè)人特色的習(xí)作。

三、在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用微課

微課作為短小精悍的學(xué)習(xí)資源，人們能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助智能移動(dòng)終端利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了碎片化、泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)校語(yǔ)文科組課題的帶領(lǐng)下，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的求知欲，筆者嘗試在作文教學(xué)中，加入微課資源，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度、學(xué)生的掌握程度，為學(xué)生提供課前、課中、課后的寫作技法指導(dǎo)。從此，學(xué)生的學(xué)習(xí)便打破了時(shí)間和空間限制，真正做到課內(nèi)課外相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的微課視頻中掌握知識(shí)點(diǎn)，從較大程度上降低習(xí)作學(xué)習(xí)的難度。

四、微課助力習(xí)作教學(xué)更高效

筆者所帶的班級(jí)是電子書包實(shí)驗(yàn)班，具有設(shè)備優(yōu)勢(shì)，無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中使用微課，都為本班帶來(lái)極大的便利。即使不是電子書包實(shí)驗(yàn)班，也不妨礙微課在教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以通過(guò)微信、QQ這些常用的社交平臺(tái)，向?qū)W生推送相關(guān)的微課資源。

（一）課前助力，相得益彰

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用的就是教師將上課的內(nèi)容制作成微課。顯然，試聽材料相比文本材料更加生動(dòng)、有趣，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而確保課前的預(yù)習(xí)任務(wù)基本能夠完成。學(xué)生課前自學(xué)微課能基本實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，提高教學(xué)效率，也使師生將更多的時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、核心能力培養(yǎng)上。筆者借鑒這個(gè)教學(xué)模式，并嘗試應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中。

在人教版六年級(jí)下學(xué)期“難忘的小學(xué)生活”的習(xí)作教學(xué)上，筆者把這次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)定為“發(fā)散思維，深入回憶，選擇更具價(jià)值和亮點(diǎn)的素材”。本次習(xí)作的關(guān)鍵詞是“難忘”，這是被學(xué)生認(rèn)為最好寫的題目，因?yàn)樗麄儾环λ夭?。但是，他們卻不知道該如何從中挑選或者使用其中更有價(jià)值、更具亮點(diǎn)、更顯個(gè)人特色的素材。習(xí)作的選材非常重要，也非常耗時(shí)。應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，筆者就“如何選材”制作了微課，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)電子書包推送給學(xué)生。

小學(xué)生缺乏持久和細(xì)致的觀察力，對(duì)于生活中發(fā)生的事情缺少及時(shí)記錄的習(xí)慣。微課則突破了時(shí)空限制，能真實(shí)、全面地呈現(xiàn)學(xué)生可能已經(jīng)遺忘的生活片段。學(xué)生在觀看微課視頻后，根據(jù)“選材要領(lǐng)”的技法指導(dǎo)，紛紛發(fā)表自己那獨(dú)樹一幟、特別難忘的零碎回憶——或者是運(yùn)動(dòng)會(huì)上的受傷;或者是足球比賽的失利;又或者是自制汽水的那一節(jié)綜合實(shí)踐課等等。同時(shí)，學(xué)生在同伴跟帖補(bǔ)充事情細(xì)節(jié)、表達(dá)認(rèn)同與否等一系列多向互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)大范圍的討論學(xué)習(xí)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生的思維更加活躍、寫作思路也更加明晰，能捕捉到更多亮點(diǎn)，寫出來(lái)的文章自然是更加真實(shí)、細(xì)致，更具個(gè)人特色。

可見，課前的微課助力，更好、更廣地打開學(xué)生的思路，更大地節(jié)省課堂上的思考時(shí)間，推進(jìn)后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相得益彰、水到渠成。

（二）課中助力，生動(dòng)高效

微課作為一種廣受關(guān)注的優(yōu)質(zhì)資源，其價(jià)值在于好制作、易應(yīng)用。所以，微課在常規(guī)課堂上的應(yīng)用，如課堂導(dǎo)入、課堂演練和特定問(wèn)題的解決等，都給教學(xué)帶來(lái)極大的便利。此外，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使課堂形式更加豐富。

人教版五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于人物描寫的習(xí)作，通過(guò)進(jìn)行本單元的精讀課文和略讀課文的閱讀教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的難點(diǎn)在于正面描寫和側(cè)面描寫的區(qū)分和應(yīng)用上。為了掃清本次習(xí)作訓(xùn)練的障礙，使習(xí)作教學(xué)更加有效的同時(shí)，提升學(xué)生解讀文本的能力，筆者在習(xí)作教學(xué)的課堂中，使用了自己制作的《紅花還得綠葉襯》的微課資源。

在微課資源中，筆者更多地采用了馮驥才《俗世奇人》一書中的“泥人張”“張大力”“蘇七塊”等人物描寫片段，在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生逐漸能夠快速且準(zhǔn)確地了解描寫人物的角度，還能通過(guò)舉例進(jìn)行內(nèi)容的佐證與延伸。

（三）課后助力，鞏固提升

人腦處理圖片的速度是處理文字的六萬(wàn)倍。所以，人們其實(shí)更加容易接受色彩豐富、可視化的畫面。此外，從呈現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō)，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)者更容易接受的圖片、表格、動(dòng)畫，甚至是真人出演的視頻，都能收到很好的學(xué)習(xí)效果。所以，在書信的習(xí)作教學(xué)上，筆者使用的是《書信中的禮儀》微課視頻，對(duì)學(xué)生最容易出錯(cuò)的書信格式進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，與同年級(jí)相比，我班有明顯的成效。

《書信中的禮儀》這一微課資源是用FLASH制作而成的，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，把書信中的禮儀進(jìn)行講述。筆者巧妙地借用一只鴿子，直觀地展示書信格式的組成，并通過(guò)圖片，巧妙地告知學(xué)生什么地方是頂格寫，什么地方需要空兩格——這恰恰就是學(xué)生特別容易混淆的部分。

由于這是已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，班上學(xué)生的掌握程度因人而異。所以，筆者在課后給學(xué)生推送這個(gè)微課資源，這樣便大大節(jié)省了課堂中不必要的復(fù)習(xí)時(shí)間。更重要的是，在觀看微課視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要暫?；蛑貜?fù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也便于日后隨時(shí)使用，徹底打破時(shí)間和空間的限制。這更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童心理學(xué)指出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激發(fā)其繼續(xù)奮斗的志趣。微課作為學(xué)生隨手可得、喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總能在不經(jīng)意間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)難點(diǎn)，答疑解惑的方式也更多樣。

微課能夠支持互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)，助力課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景重構(gòu)，使課堂學(xué)習(xí)更輕松高效，還能促進(jìn)教師教研專業(yè)能力的提升。但制作微課確實(shí)也是費(fèi)力費(fèi)時(shí)。所以，除了可以根據(jù)需求，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的微課資源之外，教師之間更應(yīng)該學(xué)會(huì)交流合作，這樣才能輕松共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.設(shè)計(jì)好微課[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[2]趙如華.巧讓微課與小學(xué)習(xí)作教學(xué)美麗牽手[J].新課程，2017（02）.