趙華珍

（黃河科技學(xué)院）

在教育現(xiàn)代化的背景下，我國(guó)提出了全方位育人的現(xiàn)代教育理念。在這一理念提出之后，傳統(tǒng)的教育實(shí)施模式已經(jīng)不再契合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要。在之前的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，所以教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有辦法去滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸拉大。在這一背景下，我國(guó)提出了導(dǎo)師制教學(xué)模式。導(dǎo)師制教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠有效地解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。而在運(yùn)用導(dǎo)師制模式的過(guò)程中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師也需要進(jìn)行深入地思考，合理地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，保持目前的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施效果。

一、分析導(dǎo)師制特點(diǎn)以及在高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)際意義

導(dǎo)師制其實(shí)在十四世紀(jì)起源于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，入學(xué)的新生，他們可以自由地選擇或者是由學(xué)校為其指定專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師，由一名導(dǎo)師來(lái)負(fù)責(zé)幾名或者是十幾名學(xué)生。導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)論文以及思想生活的輔導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)施模式的運(yùn)用，能夠更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用導(dǎo)師制模式是具有非常明顯的現(xiàn)實(shí)意義的。比如在之前的教育實(shí)施過(guò)程中，可能很多教師只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生在生活中的一些情況，有些學(xué)生在遇到一些生活中的問(wèn)題時(shí)，他們可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒。但是教師在未了解學(xué)生的情況下可能不知道如何對(duì)其采用更為有效地引導(dǎo)方式。在這種情形下，會(huì)影響目前的教育實(shí)施質(zhì)量。但是在采用導(dǎo)師制之后，教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠變得更為密切，無(wú)論是學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，都能夠及時(shí)地向教師進(jìn)行傾訴，在教師給予幫助的情況下，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能夠保持更為積極的狀態(tài)，以此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升能夠產(chǎn)生明顯的幫助。

其次，通過(guò)導(dǎo)師制的運(yùn)用，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和鑒賞能力。因?yàn)楸旧硭囆g(shù)教育的內(nèi)容很多時(shí)候來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)真地進(jìn)行觀察，才能夠有效地將自己的想法融入到藝術(shù)創(chuàng)作之中。但是在之前的教學(xué)實(shí)施階段，可能很多學(xué)生不知道如何將生活中的元素轉(zhuǎn)化成藝術(shù)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在困難。但是在采用導(dǎo)師制模式之后，教師會(huì)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，在課后，學(xué)生和教師之間也可以相互交流。在這種情形下，能夠讓學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)生活感知能力，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的語(yǔ)言去表達(dá)社會(huì)生活。再者，通過(guò)導(dǎo)師制教學(xué)模式的應(yīng)用，還能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量眾多，所以有時(shí)候教師可能沒(méi)有辦法照顧到每一位學(xué)生。但是導(dǎo)師制師生規(guī)模較小，教師完全可以根據(jù)自己所負(fù)責(zé)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，以此能夠更好地完成因材施教、言傳身教的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到積極的引導(dǎo)，守護(hù)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、研究高校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中導(dǎo)師制實(shí)施實(shí)況

正是由于導(dǎo)師制教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)于高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所產(chǎn)生的幫助，所以當(dāng)前許多院校都開(kāi)始引入這一教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)。但經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高校藝術(shù)的教學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀還不夠理想。在具體的實(shí)施過(guò)程中，還存在一些明顯的問(wèn)題。第一點(diǎn)就是導(dǎo)師制教學(xué)對(duì)于教師的要求會(huì)更為嚴(yán)格。教師除了講課之外，還需要具備專(zhuān)業(yè)的能力和服務(wù)意識(shí)，能夠解決學(xué)生的多方面問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、生活、心理、性格等多方面內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。但是在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)教學(xué)中，這部分的師資力量還比較匱乏。對(duì)于很多教師而言，他們之前主要是從藝術(shù)教育的視角來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果讓教師多方面地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可能有些教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就會(huì)存在困難。在這種情形下，很難進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)際積極作用；第二點(diǎn)是在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師或者是學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的理解還不到位。雖然在實(shí)施導(dǎo)師制之后，教師需要全方位地去關(guān)注學(xué)生，但是在關(guān)注階段，也需要把握好尺度。比如有些學(xué)生不懂導(dǎo)師角色，他們一遇到問(wèn)題就直接找到導(dǎo)師求助。在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人不具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，對(duì)于導(dǎo)師的依賴較大。并且在長(zhǎng)期依賴導(dǎo)師的情況下，會(huì)耗費(fèi)導(dǎo)師更多的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，可能有些教師在開(kāi)展相關(guān)工作的過(guò)程中就會(huì)漸漸地喪失積極性。在這種情形下，教學(xué)實(shí)施效果還不夠理想；第三點(diǎn)是在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，關(guān)于導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)校教育管理者還沒(méi)有做出一個(gè)清晰的規(guī)劃。比如當(dāng)前可能在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，實(shí)施了導(dǎo)師制教學(xué)模式，但是針對(duì)于導(dǎo)師制的具體實(shí)施以及考核或者是導(dǎo)師制的工作量等內(nèi)容，高校沒(méi)有做出非常明確的規(guī)定。在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致目前的導(dǎo)師制實(shí)施模式浮于表面，沒(méi)有真正得到落實(shí)。

三、探究高校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中導(dǎo)師制的具體實(shí)施策略

由以上可見(jiàn)，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，關(guān)于導(dǎo)師制的實(shí)施其實(shí)還存在一些明顯的問(wèn)題，其具體的實(shí)施效果還不夠理想。因此，在現(xiàn)代教育革新力度不斷加大的背景下，作為相應(yīng)的教育工作者，需要進(jìn)行深入的分析，立足于現(xiàn)階段導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行全方位的研究，能夠以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，合理地針對(duì)于實(shí)施模式進(jìn)行調(diào)整。基于此，下文就針對(duì)于高校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中導(dǎo)師制的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討。

（一）加大力度，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在采用導(dǎo)師制教學(xué)模式之后，高校管理者必須要招攬更為優(yōu)質(zhì)的師資力量，因?yàn)橹昂芏喔咝Ｋ囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師僅僅在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面具有比較過(guò)硬的實(shí)力，但是導(dǎo)師制教學(xué)模式對(duì)于教師的要求會(huì)更高。教師除了能夠完成專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)之外，還需要具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和引導(dǎo)能力。因此，在這個(gè)過(guò)程中，作為高校管理者而言，需要招攬更為優(yōu)質(zhì)的師資力量。比如在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制模式實(shí)施中，高校可以立足于現(xiàn)階段導(dǎo)師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，然后結(jié)合現(xiàn)階段比較缺乏的一些導(dǎo)師力量來(lái)進(jìn)行招聘。在招聘的過(guò)程中，需要加大力度，對(duì)師資力量需要提出更為嚴(yán)苛的要求，確保所招攬的人員能夠更好地適應(yīng)目前導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施，同時(shí)，針對(duì)于學(xué)校內(nèi)已有的一些師資力量，必須要加大培訓(xùn)力度。因?yàn)閷?duì)于部分教師而言，他們之前沒(méi)有嘗試過(guò)導(dǎo)師制教學(xué)模式，所以在具體的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)存在一些困難。因此，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，作為管理者，可以針對(duì)于一些具備基礎(chǔ)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的教師來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，可以以發(fā)展教師的綜合能力為主。比如除了教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平之外，學(xué)校需要圍繞著教師的人際關(guān)系、溝通能力、社會(huì)服務(wù)意識(shí)來(lái)進(jìn)行分板塊的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，讓教師能夠逐步地去提升自身的綜合素質(zhì)，在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自己的多元能力。并且在這個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)校管理者，也可以給予教師更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如通過(guò)組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師內(nèi)心的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在開(kāi)始采用導(dǎo)師制教學(xué)模式之后，能夠更加深入地了解、關(guān)懷和培養(yǎng)學(xué)生，以此能夠確保后續(xù)教學(xué)的實(shí)施效果。除此之外，為了確?，F(xiàn)階段導(dǎo)師制教學(xué)模式能夠順利地落到實(shí)處，針對(duì)于現(xiàn)階段高校所擁有的一些導(dǎo)師力量，必須要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的考評(píng)。比如在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)之后，高校管理者需要對(duì)導(dǎo)師的實(shí)際成果進(jìn)行驗(yàn)收，順利通過(guò)考核的教師可以直接去承擔(dān)相應(yīng)的導(dǎo)師工作，而如果沒(méi)有順利通過(guò)考核的教師，則需要繼續(xù)參與培訓(xùn)，以此能夠讓教師有不斷學(xué)習(xí)、自我提升的意識(shí)，讓其能夠在具備綜合能力之后對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際培養(yǎng)效果。

（二）合理分配，確保教學(xué)實(shí)施效果

在之前的導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，可能高校管理者沒(méi)有讓導(dǎo)師和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)雙向的選擇，可能只是隨機(jī)地進(jìn)行分配。在這個(gè)過(guò)程中，可能有些學(xué)生和導(dǎo)師之間會(huì)存在一些個(gè)性沖突，或者是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師不夠喜歡，所以不愿意積極配合導(dǎo)師的工作。在這種情形下，對(duì)于后續(xù)教學(xué)輔導(dǎo)工作的展開(kāi)可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)以人為本的原則。作為高校管理者，可以采用雙向選擇的模式。比如在建立導(dǎo)師制模式之后，導(dǎo)師可以自由地選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇導(dǎo)師。只有雙向選擇的導(dǎo)師和學(xué)員之間才能夠互相搭配。借助這樣的方式，能夠讓導(dǎo)師和學(xué)生之間在一種非常和諧的氛圍里面進(jìn)行交流，確保后續(xù)教學(xué)實(shí)施效果。并且，在具體的導(dǎo)師制模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員和導(dǎo)師并非是完全固定的，在具體的教育實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情況和導(dǎo)師的實(shí)際情況，學(xué)校管理者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行嘗試，有效發(fā)展和提升學(xué)生的個(gè)人能力。

（三）適當(dāng)激勵(lì)，增強(qiáng)工作動(dòng)力

在高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建立了導(dǎo)師制教學(xué)模式之后，可能部分導(dǎo)師會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，因?yàn)樽鳛閷?dǎo)師，他們需要全方位關(guān)注學(xué)生，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理和生活，所以有些導(dǎo)師會(huì)覺(jué)得這樣的工作過(guò)于繁瑣，甚至他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)有任何的意義。因此，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)施階段，為了讓導(dǎo)師能夠具備更為擁有更強(qiáng)的工作動(dòng)力。高校管理者可以對(duì)導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。首先，在建立監(jiān)督機(jī)制的過(guò)程中，可以在校內(nèi)建立一批專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)員隊(duì)伍，督導(dǎo)員隊(duì)伍主要是觀察導(dǎo)師在具體的教學(xué)實(shí)施情況或者是在教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，能夠及時(shí)地給予幫扶，在建立激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，更多的是刺激導(dǎo)師更加積極地投入到工作中為前提。比如在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)于具體的實(shí)施情況，高校需要定期地進(jìn)行評(píng)比，在評(píng)比的過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師可以獲得相應(yīng)的加分，針對(duì)于優(yōu)秀導(dǎo)師可以獲得一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師可以自地地進(jìn)行選擇。借助這樣的方式，能夠在一定程度上刺激導(dǎo)師，讓他們?cè)敢飧又鲃?dòng)地投入到相應(yīng)的教學(xué)工作之中。并且在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實(shí)施階段，作為學(xué)校管理者，也需要給予導(dǎo)師更多的支持，比如有些導(dǎo)師在完成了一階段工作之后可能會(huì)存在一些困難，那么針對(duì)于導(dǎo)師所提到的不同情況，學(xué)校可以及時(shí)地給予相應(yīng)的扶持，比如針對(duì)于導(dǎo)師所遇到的困難，可以及時(shí)地與其進(jìn)行協(xié)商，讓其能夠高效率地去解決自己在具體教育實(shí)施過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題。并且在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)導(dǎo)師制實(shí)施階段，導(dǎo)師之間也可以互相交流，在不斷交流的過(guò)程中有效提升目前的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)換觀念，發(fā)揮導(dǎo)師作用

現(xiàn)階段高校在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用導(dǎo)師制教學(xué)模式的目的，就是為了使得目前的教學(xué)更加契合學(xué)生的需要，保持目前的教育質(zhì)量。但是在之前的導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，可能部分教師更加關(guān)注于學(xué)生的一些生活或者是心理情況，或者是有些導(dǎo)師只關(guān)注了部分學(xué)生，沒(méi)有采用比較公正的教育模式。在這種情形下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，因此，在現(xiàn)階段的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在采用導(dǎo)師制教學(xué)模式時(shí)，導(dǎo)師所采用的教學(xué)方法以及教學(xué)方法必須要保持合理化和科學(xué)化。比如在現(xiàn)階段的導(dǎo)師制實(shí)施之后，作為導(dǎo)師，需要針對(duì)于小組內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的過(guò)程中，要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理等多種內(nèi)容。在進(jìn)行考核之后，可以將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小分層，然后在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)習(xí)個(gè)體情況需要對(duì)其采用不同的教學(xué)引導(dǎo)模式。例如針對(duì)于那些性格相對(duì)內(nèi)向、自我、封閉的學(xué)生而言，導(dǎo)師可以與其進(jìn)行多交流、多引導(dǎo)，讓其能夠更加主動(dòng)地去敞開(kāi)心扉，在藝術(shù)創(chuàng)作中能夠融入更多新的元素。而針對(duì)那些性格較為活潑的一些學(xué)生，教師則需要讓其和其他同學(xué)之間互相地進(jìn)行交流，能夠不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。并且在具體的導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，作為導(dǎo)師，不是直接為學(xué)生去解決所有的問(wèn)題，而是能夠在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在具體的教育實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師也需要合理地把控尺度，確保現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中采用導(dǎo)師制教學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。因此，對(duì)于不同的教育工作者而言，需要立足于現(xiàn)階段導(dǎo)師制實(shí)施模式中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，能夠以解決教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)效率為前提來(lái)完成更為有效的教學(xué)規(guī)劃，保證導(dǎo)師制的具體實(shí)施效果和質(zhì)量。