李靜

（安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一、奧爾夫音樂教育理念與本土化

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界影響力最高且運用最為廣泛的音樂教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的“原本性”原理，是一種和“動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合的”，“一種人們必須自己親身參與的音樂教育行為方式”[1]，“原本性”提倡從本民族、本土文化出發(fā)，在國家及民族的文化傳播中，逐漸形成以語言、動作、舞蹈等多元化內(nèi)容進(jìn)行的“本土化”的音樂特色教學(xué)，并運用在各階段音樂教學(xué)的內(nèi)容與實施過程當(dāng)中。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，奧爾夫音樂教學(xué)法在我國的傳播中，也一直不斷地在實現(xiàn)著“本土化”的發(fā)展。站在傳承傳統(tǒng)文化和弘揚地方文化，發(fā)展本土音樂特色的高度，“本土化”教學(xué)內(nèi)容可從我國各區(qū)域的音樂資源中進(jìn)行選擇。方言童謠作為地方最有鄉(xiāng)土味，最本色的傳統(tǒng)文化，以兒童為視角創(chuàng)作，流傳于民間，是地方傳統(tǒng)文化的精華所在，也是兒童最早接觸到的、喜聞樂見的文學(xué)形式，在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的今天，方言童謠無疑成為兒童音樂學(xué)習(xí)的首選題材。奧爾夫音樂教育加入地方方言童謠的文化色彩，更容易被幼兒所接受，兩者相融合將形成新的音樂表達(dá)形式，激發(fā)兒童熱愛家鄉(xiāng)文化，實現(xiàn)在教育發(fā)展中對傳統(tǒng)文化的傳承。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法融入幼兒園方言童謠教學(xué)的價值

奧爾夫音樂教學(xué)法提倡本土化實踐教學(xué)，從兒童出發(fā)，始于兒童，并融合多元文化，它的理念與方法非常適合幼兒音樂教學(xué)。從本土文化出發(fā)的音樂教育是奧爾夫教育的重要音樂觀念，將原本的音樂、語言、動作和演奏與本土文化相結(jié)合，更接近幼兒的藝術(shù)審美感受和情感表達(dá)體驗。

（一）厚植家鄉(xiāng)文化情懷，推動地方傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”[2]審美感受和體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)造是藝術(shù)的核心價值體現(xiàn)。

安陽方言作為豫北地區(qū)特有的語言類別，對安陽文化的傳承具有重要意義。安陽童謠題材廣泛，內(nèi)容豐富，語言樸實生動，生活氣息濃郁，是安陽歷代勞動人民的智慧結(jié)晶。綜合運用奧爾夫教學(xué)理念中的嗓音、律動、美術(shù)、戲劇表演等教學(xué)形式，將安陽童謠變成訴諸于多感官的，符合幼兒易感知、理解的情景故事，幫助幼兒記憶安陽歷史人物、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情，使幼兒喜歡安陽童謠，激發(fā)對家鄉(xiāng)文化的關(guān)注和熱愛。

（二）豐富地方幼兒園音樂教育課程資源體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀。[3]幼兒園音樂教育課程的課程內(nèi)容進(jìn)行地方本土資源選擇，有助于弘揚地方文化，發(fā)展地方傳統(tǒng)音樂。方言童謠內(nèi)容豐富，通俗易懂，反映幼兒內(nèi)心情感，且傳唱度高，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法節(jié)奏朗誦、動作、器樂演奏、戲劇等教學(xué)方式，教師在集體音樂教學(xué)中可開放、自由、創(chuàng)造性地實施奧爾夫音樂活動，突破傳統(tǒng)教育模式，為地方音樂教育打開新領(lǐng)域、新思路。兩者相結(jié)合的音樂教學(xué)活動能夠促進(jìn)幼兒園音樂教育課程的創(chuàng)新，進(jìn)一步淡化音樂技能教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒了解地方方言童謠的風(fēng)格特點，升華幼兒對地方音樂的感知和情感體驗，并通過靈活的音樂活動獲得審美享受。

（三）方言童謠與奧爾夫音樂相融合，實現(xiàn)幼兒美育的價值

安陽童謠是安陽方言及音樂文化的體現(xiàn)，它承擔(dān)著傳承安陽本土文化的重任。奧爾夫教學(xué)法“本土化”理念，提倡以人為本，將音樂活動綜合化、游戲化。安陽童謠中的歌詞具有濃郁的方言韻味，其朗誦及念白的語言形式為奧爾夫音樂教學(xué)提供最質(zhì)樸的本土文化素材。教師通過引導(dǎo)幼兒感受和體驗音樂節(jié)奏以及情緒的動作內(nèi)容，同時加入節(jié)奏朗誦、韻律表演等教學(xué)形式，鼓勵幼兒在音樂活動中大膽探索，啟發(fā)其創(chuàng)造性的想法，使方言童謠音樂教學(xué)在創(chuàng)造性的氛圍中，思維相互碰撞，時刻給予幼兒即興表演、表達(dá)情感的機(jī)會。兩者融合的教學(xué)活動實現(xiàn)在玩中學(xué)，所有幼兒都能參與其中，在表達(dá)美、展示美、體驗美的實踐中，開發(fā)幼兒潛在音樂能力，促進(jìn)在音樂理解、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力的發(fā)展，引發(fā)審美體驗，樹立文化自信，使幼兒得到全面、和諧的發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在安陽童謠教學(xué)中的實踐嘗試

奧爾夫音樂教學(xué)法提出的主要觀點是“原本性”，基于此我們將嗓音節(jié)奏朗誦、聲勢動作表達(dá)、打擊樂器演奏、綜合活動等形式，結(jié)合安陽方言童謠進(jìn)行融合，做出四種不同課例分析。

（一）結(jié)合方言引入節(jié)奏朗誦訓(xùn)練

音樂是呼喚生命原初狀態(tài)的重要手段，語言是建構(gòu)生命原初的工具，音樂和語言之間存在著某種深層意義的和諧關(guān)聯(lián)。[4]基于此，運用奧爾夫教學(xué)體系“節(jié)奏基石”，由最初簡單、短小的方言字音入手，結(jié)合“節(jié)奏朗誦”進(jìn)行教學(xué)。源于生活的安陽童謠，節(jié)拍節(jié)奏規(guī)整有序，是對幼兒進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)最適合的材料。民間美食是幼兒在生活中常見的事物，運用方言朗誦安陽民間美食作為節(jié)奏素材進(jìn)行節(jié)奏朗誦練習(xí)，不僅可以訓(xùn)練穩(wěn)定的節(jié)拍感，也能夠使幼兒進(jìn)一步了解本土民俗文化。如：煎血（x x）扁粉菜（x x x）道口燒雞（xx xx）香（x—），四個詞語連起來就變成了一條四小節(jié)的節(jié)奏，教師可將美食詞語轉(zhuǎn)換成圖片，指揮幼兒進(jìn)行節(jié)奏朗誦。教學(xué)過程中，可在不變化基本節(jié)奏的情況下，請幼兒將兩個字、三個字、四個字的美食詞語進(jìn)行即興變換，輔以節(jié)奏、音量、語氣、音色等音樂要素的不同變化，進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。在熟練掌握之后，循序漸進(jìn)地加入多聲部，最終形成完整的節(jié)奏朗誦單元活動。課例從生活入手，通過教師的引導(dǎo)，使幼兒在模仿、探索、即興、合作中對安陽方言進(jìn)行感知與體驗，使幼兒在愉悅的教學(xué)氛圍中，提高了語言能力，準(zhǔn)確的節(jié)奏感也自然而生。

（二）結(jié)合動作與安陽童謠進(jìn)行融合教學(xué)

幼兒在做音樂活動時經(jīng)常會手舞足蹈、邊唱邊跳，這種現(xiàn)象說明人的身體動作與語言表達(dá)及情感交流是有關(guān)聯(lián)的，不可分開的。奧爾夫音樂教學(xué)中結(jié)合動作的教學(xué)非常豐富，包括聲勢及身體其他部位的動作、舞蹈、即興創(chuàng)造動作等等?！独彸朵彙肥橇鱾饔诎碴柕囊皇讉鹘y(tǒng)游戲童謠，長者牽幼兒雙手，相對坐，做拉鋸狀，某某，喊幼兒的乳名[5]。從幼兒現(xiàn)有語言發(fā)展水平出發(fā)，讓幼兒有接觸安陽方言的語言經(jīng)驗，是活動順利開展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)步驟可分為以下幾步：在進(jìn)行動作教學(xué)之前，教師要教授幼兒朗誦方言童謠，與幼兒一同進(jìn)行節(jié)奏朗誦，并糾正幼兒不準(zhǔn)確的方言發(fā)音，伴隨童謠《拉鋸扯鋸》的節(jié)奏朗誦進(jìn)一步讓幼兒理解童謠內(nèi)容。隨后在節(jié)奏朗誦中請幼兒加入簡單的聲勢動作，如：拍手、拍腿、跺腳等。在動作及節(jié)奏練習(xí)熟練后，可請幼兒置換其中的身體動作，也可啟發(fā)幼兒進(jìn)行雙人合作模式，結(jié)合方言童謠進(jìn)行節(jié)奏朗誦。最后形成一個童謠游戲，如：兩人臉對臉相對坐，用方言說童謠做游戲。前兩句做拉鋸、扯鋸的動作，第三句拍腿、拍手，第四句在“某某”兩個字時，手指對面同伴，用安陽方言說出對方名字。

運用方言童謠的進(jìn)行動作節(jié)奏訓(xùn)練，經(jīng)過節(jié)奏朗誦、動作創(chuàng)編、字詞的替換等音樂形式，在不知不覺中不斷探索身體與節(jié)奏、語言的組合，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)方言童謠的積極性，也讓“土味十足”的本土音樂素材變得“洋氣”起來，調(diào)動了幼兒全身心的參與，讓幼兒更加深入地感受本土音樂文化的韻味。

（三）結(jié)合樂器與安陽童謠進(jìn)行融合教學(xué)

“原本性”教育提倡人人必須親身參與，幼兒音樂教學(xué)中占有重要地位的參與性活動包括地說、唱、奏等實踐活動?！白唷痹谟變簣@必定離不開打擊樂器。在教學(xué)過程中，教師可以采用游戲式的教學(xué)方法，進(jìn)行“聽音識樂器”或“與樂器寶寶交朋友”游戲活動，讓孩子在摸一摸、聽一聽中感受各種材質(zhì)類型樂器的音色特點，在搖一搖、晃一晃、拍一拍中體驗不同演奏方法所帶來的音響效果，進(jìn)一步在為方言童謠節(jié)奏“配音”中獲得審美享受。如在安陽童謠《月兒圓圓》活動中，請幼兒為童謠創(chuàng)編形象的舞蹈動作，月亮圓圓——用手勢做圓形狀、小星晶晶——用手連續(xù)做捏攏放開等動作，并富有表情的跟節(jié)奏進(jìn)行表演，待熟悉后加入打擊樂器為童謠進(jìn)行伴奏。配器如下：月兒——三角鐵、小星——雙響筒、天河——沙錘等，也可加入多聲部的卡農(nóng)形式，最后形成朗誦、舞蹈、奏樂為一體的表演。方言童謠與打擊樂器演奏結(jié)合，為生活化的童謠增添了樂趣，通過合奏使幼兒感受音樂，享受合作，體驗參與童謠節(jié)奏活動所帶來的愉悅。

（四）結(jié)合綜合活動與安陽童謠進(jìn)行融合教學(xué)

在奧爾音樂課堂中，音樂不僅只有節(jié)奏與旋律，而是借助語言朗誦、律動、樂器演奏、歌唱、美術(shù)、戲劇表演等融合為幼兒進(jìn)行綜合教育。

1.方言童謠節(jié)奏朗誦

方言童謠中，充滿了節(jié)奏韻律，通過幼兒與教師一起念誦方言童謠，能夠使幼兒直接感受到方言本身的語音特點。在《小老鼠》課例中，教師結(jié)合角色扮演的形式，用一只說安陽方言的小老鼠引出童謠，教師用方言做節(jié)奏朗誦，幼兒跟隨老師念誦。待幼兒熟悉后，請幼兒將表示童謠語句的情節(jié)圖片，按順序貼到白板上，以幫助幼兒進(jìn)一步理解、記憶歌詞。在節(jié)奏朗誦學(xué)習(xí)中教師糾正幼兒不準(zhǔn)確的方言發(fā)音，如“不”和“吃”，在安陽方言中念be和ci，并在念誦中建立起方言童謠與節(jié)奏、韻律、固定音型等等之間的聯(lián)系。

2.融入方言襯詞

《小老鼠》是一首具有安陽地方特色的方言童謠，語言的節(jié)奏訓(xùn)練形成了本土化的教學(xué)內(nèi)容。安陽方言中的襯詞，可以增強(qiáng)童謠朗誦的語氣，渲染教學(xué)氣氛，同時也突出了安陽童謠鮮明的本土風(fēng)格和方言特色。“小老鼠的叫聲是什么樣的？小老鼠燒到嘴會發(fā)出什么聲音？它看見大貍貓來了，又會怎么樣？”在童謠中加入融合地方文化特色的方言襯詞，如呀嗨、真哪、哎呀等，生動形象地表現(xiàn)出小老鼠狼狽的形象，在童謠朗誦中能吸引幼兒的注意，從而使幼兒對方言童謠的歌詞及節(jié)奏記憶深刻，使方言音樂教學(xué)更加生動有趣。

3.創(chuàng)編聲勢動作

對于幼兒來說語言、動作、節(jié)奏是一個統(tǒng)一體，在實踐教學(xué)中，讓幼兒用各種身體動作發(fā)出聲音，引導(dǎo)幼兒探索聲勢動作聲音的變化、聲音的高低及音色的特點。在《小老鼠》課例中，教師請幼兒選擇4個身體動作表現(xiàn)童謠的結(jié)構(gòu)，嘗試讓幼兒邊做聲勢動作邊用方言把節(jié)奏型朗誦出來，并提醒幼兒創(chuàng)編動作時，“吃”和“來”這兩個詞有音調(diào)的高低之分，要強(qiáng)調(diào)語氣的上揚與下抑，音調(diào)的高低要與動作相協(xié)調(diào)。經(jīng)過加入聲勢節(jié)奏的童謠朗誦訓(xùn)練，使幼兒理解肢體動作與語言、節(jié)奏的配合，加強(qiáng)對童謠節(jié)奏的感知和把握。

4.用樂器講故事

在《小老鼠》整首童謠中，為幼兒提供幼兒園常用打擊樂器及簡單旋律樂器，在教師的引導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行集體討論，結(jié)合童謠歌詞，根據(jù)故事情節(jié)、創(chuàng)編的聲勢動作及襯詞為童謠探索合理的配器方案。方言念誦的《小老鼠》與不同種類的打擊樂器音色效果結(jié)合在一起，為故事創(chuàng)設(shè)好情境，在即興演奏中，為戲劇表演做好鋪墊基礎(chǔ)。用刮奏的形式將音條樂器由低音敲向高音，表現(xiàn)小老鼠上燈臺；由高音滑向低音表現(xiàn)小老鼠從高處掉下來；用木質(zhì)樂器輕輕敲擊，表現(xiàn)偷油吃；搖晃手搖鈴，表現(xiàn)小老鼠嚇得發(fā)抖，為整首童謠融入多樣的伴奏及音響效果，使音樂形式變化較為豐富，更具有情節(jié)性。

5.歌唱與戲劇表演

戲劇表演是一種有趣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，用方言演唱兒童耳熟能詳?shù)摹缎±鲜蟆沸筛柙~，讓幼兒學(xué)會聆聽，根據(jù)樂器的音色特點，做出角色扮演動作，讓幼兒將故事表演出來，使音樂活動更加生動有趣。教師根據(jù)童謠歌詞特點，將幼兒分組，分擔(dān)歌詞中的貓與老鼠的角色扮演，節(jié)奏朗誦念白部分及旋律演唱。教師為幼兒提供相應(yīng)的道具及服飾，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對童謠歌詞的理解和感受，聯(lián)想小老鼠是怎么上去燈臺的，又是怎么燒到嘴巴從燈臺上滾下來的，即興創(chuàng)編動作進(jìn)行表演，實現(xiàn)教學(xué)活動的再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)幼兒的專注力，增進(jìn)與方言童謠之間的情感交流，提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力。

對于安陽本地的幼兒來說，安陽方言是他們在日常生活中經(jīng)常接觸到的語言，方言童謠在他們的生活、學(xué)習(xí)中起著娛樂、教育、益智的作用，對于安陽的孩子來說是富有特色的傳統(tǒng)民俗文化資源。在奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)實踐教學(xué)中，把音樂課堂教學(xué)結(jié)合安陽當(dāng)?shù)氐姆窖酝{元素，將地方優(yōu)秀的童謠文化與音樂要素合理地融入于世界音樂文化理念中，用創(chuàng)造性思路實現(xiàn)“洋為中用”，為幼兒提供學(xué)習(xí)空間與實踐機(jī)會，發(fā)展了幼兒音樂的核心經(jīng)驗，同時也使幼兒對本地區(qū)傳統(tǒng)文化認(rèn)知感增強(qiáng)，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的自信。