寧秀和

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)意義

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomesbased Education，縮寫(xiě)為OBE），最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)八十年代到九十年代早期，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功地學(xué)習(xí)。

主要體現(xiàn)幾方面：在評(píng)定方面成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。成果導(dǎo)向要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。所以，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)方式是很有意義的。

二、分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課很多院校不開(kāi)設(shè)或占課時(shí)少，而改成直接讓學(xué)生上專(zhuān)業(yè)課，不注重基礎(chǔ)造型能力培養(yǎng)，學(xué)生起步高，但走得不遠(yuǎn)，這是很多高職院校的通病。產(chǎn)生這樣的原因，首先，是領(lǐng)導(dǎo)不重視基礎(chǔ)課，覺(jué)得學(xué)基礎(chǔ)見(jiàn)效慢，不如直接學(xué)專(zhuān)業(yè)，見(jiàn)效快，存在急功近利思想。其二，是這些年高職職教改革，專(zhuān)業(yè)主任把基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課捆綁到一塊兒，在學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中再補(bǔ)基礎(chǔ)，然而，現(xiàn)實(shí)是專(zhuān)業(yè)課老師光講專(zhuān)業(yè)，名義上基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課融合銜接，是創(chuàng)新舉措，但實(shí)際上沒(méi)有考慮到學(xué)生的以后發(fā)展前途。其三，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課老師也不重視，沒(méi)有認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，只是很古板的用舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行講解，使很多學(xué)生不愿意花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)課不感興趣，學(xué)習(xí)積極性懈怠，教學(xué)效果不佳。其四，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的形式美法則和創(chuàng)造性思維都是在造型實(shí)踐活動(dòng)中形成的。再有，職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都有較長(zhǎng)的歷史，課程的設(shè)置與授課方式還延續(xù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。課程門(mén)類(lèi)劃分細(xì)、內(nèi)容雜、觀念上缺乏必要的銜接和與時(shí)俱進(jìn)，僅將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)視為前期教學(xué)的形式訓(xùn)練，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的弊端；授課方式過(guò)于單一，多傳授、少引導(dǎo)，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)改革方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅使教學(xué)的重心放到學(xué)生上來(lái)，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以知識(shí)體系為導(dǎo)向”，重新制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，使得教學(xué)更加多元與生動(dòng)，同時(shí)也注重教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）重新確立專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上落實(shí)了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為主”的正向教學(xué)模式，成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將目標(biāo)明確地聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位教育。明確“面向?qū)I(yè)需求、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)對(duì)接”的大方向，遵循“注重基礎(chǔ)、突出能力、追求創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)思路。它不再是知識(shí)灌輸，而是圍繞學(xué)生的最終“成果”來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)，以明確的綜合能力的掌握為目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終促成設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

（二）在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重選擇性

相對(duì)于傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”教學(xué)，成果導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容選擇上具有更大的靈活性。教師根據(jù)學(xué)生的情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容供不同能力水平的學(xué)生選擇，學(xué)生則根據(jù)自己的不同情況和能力期望來(lái)選取相應(yīng)的、適合自己的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能拓展訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，形成教、學(xué)、做結(jié)合的培養(yǎng)模式。教學(xué)過(guò)程中注重設(shè)計(jì)理論知識(shí)更新?lián)Q代，注重培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)“重道輕技”“眼高手低”的局面。強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐深化學(xué)生對(duì)課程理論的再認(rèn)識(shí)，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用，活學(xué)活用教學(xué)目的。 這也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的狀況。

（三）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)生評(píng)價(jià)上需要多元化

知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生作品的表現(xiàn)能力的考核，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)教師考核相結(jié)合。過(guò)程考試與作品考核相結(jié)合。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的差異，并且接受這種差異，同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自評(píng)，可以使他們更深刻的進(jìn)行藝術(shù)反思，讓學(xué)生互評(píng)可以相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而快速提升自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式在于確保所有的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，能夠擁有今后“能力指標(biāo)”上，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

建議學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課老師有足夠的重視，建立教師自我發(fā)展機(jī)制，崗位聘任，職務(wù)評(píng)定，考核獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度一定體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師的價(jià)值，能激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，也要在人員培訓(xùn)方面給予多方面的政策支持。引導(dǎo)教師多開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍和小組合作，建立教師自我發(fā)展機(jī)制，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師全心全意為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，只有這樣才能穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課老師的師資隊(duì)伍。也要重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的師資結(jié)構(gòu)，實(shí)行課程建設(shè)負(fù)責(zé)制，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定，有效控制教學(xué)過(guò)程中的各種因素和變量。積極倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)行課程改革，提高科研能力，掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與最新技術(shù)，進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化、前沿化，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。把完成學(xué)院的教育教學(xué)任務(wù)，看作自己的理想和追求，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)院和個(gè)人的目標(biāo)而奮斗。也是順利完成基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革重要部分。

四、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)中注重的事項(xiàng)

（一）注重合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

在各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的繪畫(huà)課程教學(xué)體系，要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及理解形體、比例、明暗、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)拉開(kāi)距離。不斷調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)體系，補(bǔ)充和完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握造型課程的基本規(guī)律，界定研究對(duì)象，明確研究領(lǐng)域和實(shí)際價(jià)值，在學(xué)科交叉的力求綜合、深入、系統(tǒng)、多維的視角建構(gòu)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)體系。

（二）注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)上，要階段性地提供學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，將其創(chuàng)意及設(shè)想同老師和同學(xué)多進(jìn)行交流。教師擔(dān)當(dāng)主持人的角色，把更多的舞臺(tái)留給學(xué)生。

自2020年上半年新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，改變了線下教學(xué)環(huán)境 ，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分發(fā)揮了它的作用，改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了很多比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也出現(xiàn)了微課，慕課等教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加豐富多彩。不得不說(shuō)，新冠疫情爆發(fā)，改變了我們線下教學(xué)的單一性，從這幾年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)思想的改變，教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，學(xué)生作業(yè)成果的評(píng)價(jià)，都和線下教學(xué)有不同的區(qū)別，我們摸不著學(xué)生，甚至有的看不見(jiàn)學(xué)生，怎樣能使他們自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)？完成老師布置的課業(yè)項(xiàng)目，獲得優(yōu)異的成果，這都是我們必須采取成果導(dǎo)向教學(xué)的改革的關(guān)鍵，所以老師必須注意線上教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，線上課堂重新組織，也得重新組織作業(yè)（成果）評(píng)價(jià)，都得重新考慮。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體的成果導(dǎo)向教學(xué)理念就非常適合線上教學(xué)。如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們借助互聯(lián)網(wǎng)，直觀且先進(jìn)的教學(xué)手段，是必不可少的。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)小視頻等先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)對(duì)素描、色彩、思維訓(xùn)練進(jìn)行分析講解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地完成每一單元的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的作品成果，展示學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)和技能的把握程度，使學(xué)生獲得成就感。特別是疫情的爆發(fā)，使網(wǎng)上教學(xué)更發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的選項(xiàng)。創(chuàng)造多元的新教學(xué)環(huán)境。

（三）注重課程的融合和交叉，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)寫(xiě)生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)多做些家具造型方面的訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來(lái)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。研究教學(xué)方法，活化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。積極探索適合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式，做到精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用；重新定位“教”“學(xué)”關(guān)系，形成以“學(xué)”為主，以“教”為輔的啟發(fā)探索式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；運(yùn)用研究型、案例式、合作型多種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)專(zhuān)題討論、實(shí)地調(diào)研、競(jìng)賽等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的水平；突出教學(xué)方法的靈活性、針對(duì)性、時(shí)代性等特點(diǎn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律、市場(chǎng)運(yùn)作程序、專(zhuān)業(yè)技能技巧的認(rèn)知遷移，真正做到“授人以漁”。

（四）注重建立課堂教學(xué)新形式

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中普遍存在重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計(jì)思維的形成和對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)辟多種“課堂”。遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)多媒體課件，并在教學(xué)中不斷修改、完善；引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)平臺(tái)；形成線上線下為一體的教學(xué)模式，開(kāi)辟多種課外教學(xué)、答疑、交流的形式，既滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料的積累，推動(dòng)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，強(qiáng)化其對(duì)造型形式美的理解和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，為將來(lái)在不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)改革的過(guò)程中，必須注重從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，真正作到“教、學(xué)、做”，“學(xué)中做，做中學(xué)”的一體化教學(xué)體系，注重高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)的前瞻性、理論性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性和可操作性，理順高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基于成果導(dǎo)向教學(xué)改革思路，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方面上深造發(fā)展具有重要的意義。