李娜

摘要：核心素養(yǎng)是評價學生綜合能力之本。在全面發(fā)展素質(zhì)教育時代，人們不再僅僅依據(jù)一個學生的學科成績?nèi)ピu定他是否優(yōu)秀，而是通過開展綜合能力評價來做出判定。在小學英語教學中，閱讀板塊就是培養(yǎng)和訓練學生英語學習綜合能力的重要內(nèi)容之一。注重在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，掌握基本的閱讀技巧，提升可持續(xù)的閱讀水平，最終形成語言綜合運用能力是英語教師一直追求和探索的目標。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

小學英語教師在進行閱讀教學的時候，要努力摒棄以往憑經(jīng)驗，針對表層信息設計的練習方式，適時地調(diào)整、優(yōu)化或補充閱讀任務，促進學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生和文本的適度互動。

下面以我執(zhí)教的PEP小學英語四年級下冊《Unit 3 Weather B Read and write》教學設計為例展開說明。

一、教學內(nèi)容分析

本課教學內(nèi)容是PEP小學英語四年級下冊Unit 3 Weather B Read and write。本單元主要以“天氣”為話題，談論不同國家和城市的天氣情況。本課是一節(jié)閱讀課，主要講的是來自約翰爸爸的一張明信片，要求學生在圖片的幫助下讀懂明信片的內(nèi)容，理解swim，fly，love在語境中的意思，能夠根據(jù)文段內(nèi)容回答課后問題，并能夠按照意群和正確的語音語調(diào)朗讀短文，最后能運用本課的知識進行簡單的寫作，從而綜合運用本單元的英語知識。

二、學情分析

學生在本單元中學生已經(jīng)學過了What’s the weather like in ...？It’s ....Is it cold/...？Can I ...now？等句型，以及cool，cold，hot...等表示天氣情況的詞匯，能夠根據(jù)話題進行交流;同時他們已經(jīng)在三年級下冊 Unit2 & Unit4 以及四年級上冊 Unit4 & Unit6 和本單元學習了一般疑問句的用法。

三、教學目標

（一）知識目標

1.能夠在圖片的幫助下讀懂明信片中的小短文并理解 swim、fly、love在語境中的意思。培養(yǎng)學生略讀、借助圖片、按照意群等閱讀方法。

2.能夠按照意群和正確的語音語調(diào)朗讀短文，養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣。

3.培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。

（二）情感目標

1.能在合作和分享學習中懂得互相幫助，積極合作，形成積極合作意識。

2.能在不同學習活動中感受到英語學習的樂趣，樂于學習和使用英語。

3.通過欣賞和完成明信片，學生更注重人與人之間情感的溝通。

（三）思維品質(zhì)

通過自己觀察和小組對話并分享學習成果培養(yǎng)學生積極合作，樂于參與課堂活動，自主探究學習英語的習慣;能將自己的作品進行展示，養(yǎng)成用英語交際的良好習慣。

（四）文化意識

在欣賞和完成明信片的過程中了解明信片的交際功能;在談論天氣的話題中了解不同城市天氣的特點以及南北半球時令相反的知識。

四、教學重難點

重點：能夠在圖片的幫助下讀懂并理解明信片中的小短文的內(nèi)容;能夠在完成閱讀任務中聽懂、會說、認讀并能夠回答課后的問題，在具體語境中靈活運用重點句型“What’s the weather like in ______？ It’s _____.及Is it _____ in ______？Yes，it is./No，it isn’t.”。

難點：能夠在完成閱讀任務中聽懂、會說、認讀、正確仿寫句型：Is it ___in ___ ？ Yes， it is. No， it isn’t.并能在語境中靈活運用;能在圖片幫助下理解短文。

五、教學過程設計

Pre-reading

Step1 Warming-up

1.Greeting

教師向?qū)W生打招呼，詢問天氣情況，并板書目標語句 It’s cloudy in An shun.

（設計意圖：適時就天氣話題問答并示范目標語句，自然導入教學并示范正確書寫。）

2.Present the title

3.Enjoy a song

看視頻，聽歌曲，同時讓學生記住歌曲中出現(xiàn)的表示天氣的單詞和表示活動的短語。

（設計意圖：利用歌曲來復習單詞和短語，不僅活躍課堂氣氛還為語篇閱讀作知識鋪墊。）

設置情境：《超級飛俠》中的樂迪給John送來了一個包裹

教師利用課件出示一張明信片，教讀單詞postcard，提出問題Who sent the postcard？學生快速閱讀，尋找答案。

（設計意圖：快速閱讀明信片，學生通過尋找答案來了解明信片的樣子，為后面的學習做鋪墊。）

While-reading

Step2 Read and write

1.Skimming（略讀）Listen，read and circle

學生聽錄音，圈出習題中① Where is John’s father？② Where is John？的正確答案。

（閱讀技巧：跳讀法）

（設計意圖：語篇整體輸入，讓學生帶著問題聽音思考，對課文初步感知。由淺入深，學習閱讀策略符合學生學習規(guī)律，學生一步步掌握學習技能。）

2.Peruse （細讀）（1）Read and choose

學生利用找關鍵詞和讀圖法認真讀文本內(nèi)容，然后選出習題① What’s the weather like in Sydney？② Is the water cold in Sydney？ ③Can John’s father swim outside？的正確答案。

（設計意圖：語篇整體輸入，巧設問題，層層遞進，深層解讀文本，學生一步一步理解文本同時滲透閱讀技巧：細讀找關鍵和讀圖找線索。）

（2）Listen，point and imitate

學生模仿錄音，跟讀文本。（閱讀技巧：跟讀法）

（設計意圖：模仿朗讀掌握標準讀音并滲透按意群朗讀的好習慣。）

Step3 Expand Reading

設置情境：John要給爸爸寫明信片

1.教師利用課件出示明信片，并講解明信片上的內(nèi)容及怎樣寫明信片。

（設計意圖：在此處講解明信片的格式，讓學生能更好地完成明信片的制作。）

2.文化常識滲透

對比南北半球季節(jié)的不同，以悉尼和北京為例。

（設計意圖：通過對比兩個城市滲透南北半球氣候差異，符合新課標要求的英語學習的工具性與人文性。）

3.教師和學生一起完成John給爸爸寫的明信片

（設計意圖：提供拓展訓練，當場運用閱讀技能獲取信息解決問題，讓學生能學以致用，真正做到語言學習的工具性。）

Post-reading

Step4 Write a postcard

1.給世界各地的小朋友寫明信片

（設計意圖：采用任務型教學方法，讓學生動手完成明信片并介紹自己的作品，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。）

2.小組內(nèi)的同學互相分享自己寫的明信片

（設計意圖：互相交流彼此的作品，培養(yǎng)學生樂于說英語，敢于表達的學習習慣。）

3.請學生到講臺上大聲地朗讀自己寫的明信片。

（設計意圖：欣賞和展示學生作品，教師及時反饋學生作品成果同時提高學生學習的成就感和積極性。）

在本課教學中，我利用不同的教學活動促進學生聽、說、讀、寫方面的練習，從而幫助學生深入理解語篇內(nèi)容，進而以讀促寫，初步形成語言的運用，向“通過英語學習使學生形成初步的綜合英語應用能力，促進學生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！边@一總體目標邁進了一步。

注：本文系安順市教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語閱讀與寫作教學策略研究”成果論文。