余琴英

摘要：“雙減”政策的落地實施更加需要教師運用多元化教學(xué)形式構(gòu)建高效課堂，由此提升教學(xué)質(zhì)量，并削減繁雜的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進而落實提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。教師如何統(tǒng)籌閱讀教學(xué)與聽、說、寫三方面教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。為此，教師應(yīng)該積極探索，勇于創(chuàng)新，用新式教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，用多彩的課堂組織豐富課堂內(nèi)容，用多樣化的教學(xué)形式以達成閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

前言

語文作為母語教學(xué)，其本身肩負(fù)著鍛煉學(xué)生文本理解能力、語言轉(zhuǎn)化能力的教育，小學(xué)語文教師應(yīng)該尤其重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以新型教育模式構(gòu)建課堂，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1文本理解能力

教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)形成全新且清晰的認(rèn)知，閱讀教學(xué)并非單純地教學(xué)閱讀技巧，教學(xué)內(nèi)容也并非單純的文章書籍，而是包含了現(xiàn)實生活中所有以文本形式呈現(xiàn)的信息。閱讀教學(xué)的作用就在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，即信息處理能力，換言之是學(xué)生對于特定語境下語言內(nèi)容的理解，以及表達主旨的把握。學(xué)生的文本理解能力直接關(guān)系到學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)，由于所有的科目內(nèi)容都需要借助漢語為載體給學(xué)生進行分析，因此，在小學(xué)階段鍛煉好學(xué)生的文本理解能力至關(guān)重要。

1.2自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的性格和認(rèn)知方式相對單純，也正是最容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進行積極引導(dǎo)的階段。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生今后積累大量的閱讀素材和內(nèi)容，并用以生活實踐當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，光有閱讀量，而不會思考，不會將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的品行修養(yǎng)，同樣是無效的閱讀教學(xué)。為此，教師的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。

2提升小學(xué)生閱讀能力的策略

2.1結(jié)合課本教材內(nèi)容進行教學(xué)

課本課文一直是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力的主要陣地，教師在組織開展課本課文教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而推進課堂。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，在課前導(dǎo)入時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，以幫助學(xué)生快速進入文本閱讀的狀態(tài)。利用多媒體視聽結(jié)合的特點，通過播放音頻、視頻的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前更有代入感。接著，教師組織學(xué)生介紹本文的作者，介紹本文的寫作背景，從作者的主觀情感表達和作品完成的時代背景中讓學(xué)生獲得文章表達內(nèi)容的第一反饋。隨后引導(dǎo)課文教學(xué)，先讓學(xué)生自由默讀一遍課文，大致掌握課文講解了一個怎樣的故事，結(jié)合課后問題和教師設(shè)計的引導(dǎo)題目，在閱讀完成后，讓學(xué)生回答題目，以加深對于文章的影響。然后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，給課文劃分段落層次，并讓學(xué)生分層次介紹每一個大層次描寫了哪些主要內(nèi)容，并找出該層次中表達作者感情的關(guān)鍵詞句，或作者創(chuàng)作時的行文線索。在講解完文章的層次概括后，最后再通讀一遍課文，讓學(xué)生總結(jié)課文所表達的核心觀念和情感主旨。

例如，在講解《少年閏土》一課時，教師可以先利用多媒體導(dǎo)入音頻，并描繪月下瓜田里少年刺猹的場景，讓學(xué)生閉上雙眼展開想象，從而進入課文的學(xué)習(xí)。隨后，讓學(xué)生粗讀一遍課文，并回答教師準(zhǔn)備的幾個問題“閏土是誰？”“我與閏土是怎么相識的？”“我與閏土經(jīng)歷了哪些事情？”“后來閏土去了哪兒？”答完問題后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，將文章劃分為“閏土來之前、“閏土來后”“閏土走了”三個層次，并分別概括三個層次的內(nèi)容。最后再通讀課文，尋找全文的題眼“只有我是守著四角的天空的孩子”，結(jié)合作者創(chuàng)作此篇文章的背景，總結(jié)全文主旨。

2.2利用課外拓展閱讀教學(xué)

除了課本課文的講學(xué)，課外閱讀教學(xué)同樣重要。一些教師并不會根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征和當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進行有效的文章推薦，認(rèn)為只要給學(xué)生推薦閱讀世界名著就足夠了。然而世界名著往往篇目較長，其精神內(nèi)涵往往需要結(jié)合時代背景進行系統(tǒng)化的分析和解讀，就算是精讀版大幅度縮短了閱讀內(nèi)容，也仍舊不適用于小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進行有效的課外閱讀推薦，可以推薦同一作者在不同時期的作品，用以縱向上挖掘作者的情感變化曲線;也可以推薦不同作者在同一時期的作品，用以橫向上擴展學(xué)生對于時代背景的認(rèn)知。課外閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺比對能力，即通過與課本課文內(nèi)容進行對比反思，從而形成更加深刻的情感認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，教師應(yīng)該推薦篇幅不長，且符合學(xué)生當(dāng)前階段的篇目。

例如，在講解完朱自清的《匆匆》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文如《荷塘月色》《背影》《春》，并對比這四篇短文的相同點和不同點，從而更好地理解散文“形散神聚”的表達方式。

2.3養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了豐富學(xué)生的閱讀量，需要教師著力養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，以家校共建幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的軟件，如“喜馬拉雅”“為你讀詩”這類有聲書軟件，讓學(xué)生通過聽書的方式開展閱讀活動。教師可以布置生活化的作業(yè)項目，例如每天晚上睡覺前聽半個小時的書，并在第二天上課的時候隨機點人上臺分享昨晚聽書的內(nèi)容，介紹自己的收獲，教師再通過合適的引導(dǎo)與鼓勵激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該加強與學(xué)生家長之間的交流溝通，用家校共建的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)管督促作用。通過與家長的交流溝通，教師能獲取學(xué)生近期在家學(xué)習(xí)情況的反饋，并針對學(xué)生近期的表現(xiàn)采取相應(yīng)的措施，從而更好地開展閱讀教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，并分別給出了四點具體可行的閱讀教學(xué)策略，融匯課內(nèi)外閱讀教學(xué)以及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)的策略，用以營造高效課堂。

參考文獻：

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