陳耿曼

摘要：新課標指出在地理學習與研究中地理圖表屬于重要的工具，在初中階段教師需培育學生具備讀圖能力，助其養(yǎng)成用地理圖表解決問題的學習習慣，同時為學生深入學習地理知識打下基礎。如何在初中地理課上培育學生的讀圖能力，成為教師要解決的素質(zhì)教育問題之一。文章通過分析初中地理教學中教師培育學生讀圖能力的策略，以期為提升初中地理教育水平提供參考。

關鍵詞：初中地理;教學;讀圖能力

我國學生從中學開始接觸地理學習，與其他學科不同的是，地理課的學習需要理論與地圖分析相結(jié)合，并非純粹的理論學習和知識點記憶。特別是新課改政策落實之后，地理課教材中添加了大量的圖表分析，減少了一些純粹的理論知識敘述，相對于傳統(tǒng)的純理論學習，圖表學習對學生提出了更高的要求。不過現(xiàn)實中的學生由于受到小學時期定向?qū)W習思維的影響，不太喜歡讀圖和分析圖，更偏向于對一些理論概念的死記硬背，甚至一些圖表分析也靠死記硬背并非概念的理解，嚴重影響了學生對地理課的學習效率，“地圖”作為地理學習的第二語言，掌握地理讀圖能力對提高學生地理學習水平有非常重要的意義。

一、明確讀圖步驟，培養(yǎng)讀圖習慣

讓學生學會讀圖，教學中要做到五個“明確”。第一，要明確地圖的名稱。如果學生不明確地圖的名稱，貿(mào)然地去讀地圖信息，往往會感到難以讀懂，就難以理解地圖上復雜的地理事物所體現(xiàn)的內(nèi)容。讓學生從明確地理名稱開始，就相當于對地圖上的信息有了概括的了解，在接下來的仔細閱讀中才會抓住重點。地圖的名稱相當于地圖的眼睛，相當于文章的題目，具有畫龍點睛的效果。第二，要讀懂地圖的比例尺。只有明確了比例尺，才會將地圖上的地理事物與實際事物相對比，產(chǎn)生地理空間概念。第三，要明確地圖的方向。這是把握地圖內(nèi)容與產(chǎn)生空間感的保障，可以使學生正確把握地圖內(nèi)容。第四，明確圖例與標記。這是學生對地圖事物進行準確認知的關鍵，能使學生明確地理事物的方位、空間關系等。第五，明確教學目標，把教學目標要求掌握的知識點落實到地圖上，進行相關分析。教師在教學過程中要讓學生多讀圖，善于用地圖來分析地理現(xiàn)象，促進學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，以更好地提高學生的讀圖能力。

二、運用信息技術呈現(xiàn)地圖信息，培養(yǎng)讀圖能力

傳統(tǒng)的地理教學存在著高耗低效的問題，主要原因是教師缺乏現(xiàn)代化教學手段，如教師常用板書的形式呈現(xiàn)知識信息，以講解的方式傳輸?shù)乩碇R，這種教學違背了學生的認知規(guī)律，不利于學生讀圖能力的提高。因此，教師一定要運用現(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程。例如，可以運用多媒體吸引學生的注意力，使學生形象直觀地觀察地圖，掌握地理信息。教師通過多媒體展示地圖，在需要學生詳細了解某個地理事物信息的時候，可以通過多媒體展示地理信息，這更利于學生的觀察與信息的采集，并且有利于學生對相關信息進行綜合分析。

例如，在介紹《我國人口的變化》時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)地圖，用鼠標準確指出地圖中的事物與信息。通過地圖，學生可以直觀地觀察與了解我國人口的變化情況。教師以動畫的形式把相關知識點形成填空的形式，讓學生口頭填補，十分方便。地圖所呈現(xiàn)的是直觀的地理信息，教師在教學中要結(jié)合地圖分析地理現(xiàn)象，如分析我國人口密集的原因，可以結(jié)合地圖從多個方面進行分析，分析不同國家與地區(qū)的范圍，以及在地圖上所呈現(xiàn)的形狀等，促進學生地理空間感的形成。

三、教師應積極學習最新的教學技能

教師的授課方式和自身的知識水平也會直接影響學生的學習效果，隨著時代的發(fā)展，一些新穎高效的教學方法和教學模式不斷被提出，落后的教學模式遲早會被淘汰。特別是在新課改落實之后，比較注重提高學生的自主學習能力。因此教師不能一成不變地堅守自己傳統(tǒng)的教學方法，應積極地發(fā)現(xiàn)教學模式中的不足，并結(jié)合新課改的思想進行彌補，主動學習其他教師成功的教學經(jīng)驗并引以致用。同時教師也要不斷學習，教師的知識量越豐富，課堂擴展也就越豐富，讓原本枯燥的課堂變得趣味化，能直接提高課堂效率。同時教師的教學水平和認知能力會直接影響學生對一門課程的學習效果。教師的知識量越高，就會有更多的分析角度和分析思路，從不同的角度深入了解，也能提高學生的學習效果，因此教師自身教學技能的提升，對學生地理讀圖能力的提高有著非常關鍵的作用。

四、開展小組合作，提高讀圖能力

小組合作教學模式可以使學生在合作探究中拓展思維，取長補短，使認知更加全面與深入。在地理讀圖教學環(huán)節(jié)有效開展合作讀圖活動，可以使學生更深入地理解地理知識，學會對地圖所呈現(xiàn)的地理信息進行分析，提高學生的讀圖能力。因此，在小組分組中，教師要把讀圖能力較強與讀圖能力較弱的學生分配到一個小組中，這樣可以保障小組成員在探究時能達到取長補短的效果。讀圖能力較弱的學生可以受到讀圖能力較強學生的影響，發(fā)揮優(yōu)生的帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師要結(jié)合地理教學的重點與難點，組織小組合作，達到學生之間相互溝通、共同發(fā)展的目標。例如，在教學“四大地理區(qū)域劃分”時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)我國四大地理區(qū)域，讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，通過探究讓學生明確我國秦嶺—淮河一線的地理位置與特點，了解秦嶺—淮河一線南北區(qū)域的地理景觀、自然環(huán)境及各自的生活習俗，從而讓學生認識到秦嶺—淮河一線的地理意義。對于類似的問題，學生如果僅僅依靠讀圖有可能不能深入理解相關地理信息與知識，而小組合作可以實現(xiàn)信息的整合、思維的共享，進一步提高讀圖能力。

提高初中生的地理讀圖能力并不是一蹴而就的過程，要結(jié)合學生的實際情況去探討提高學生讀圖能力的方法。最重要的是引發(fā)學生讀圖的興趣，有了興趣才會主動探索更多的知識。教師應在加大基礎知識教育的同時，注重對學生興趣的引導，讓學生養(yǎng)成主動學習、熱愛學習的好習慣。同時應結(jié)合現(xiàn)代化的教育設施降低學習難度、提高學習效率。提高學生地理讀圖能力既是目前地理教育的重要目標，也是學生實現(xiàn)深層次地理學習的必要條件。

參考文獻：

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