郭芝華

【摘要】人文底蘊(yùn)是中國學(xué)生六大素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，英語學(xué)科在學(xué)生人文底蘊(yùn)培養(yǎng)實(shí)踐上更具“先天”優(yōu)勢及邏輯必然性。通過直觀陳述培養(yǎng)人文積淀，通過感悟反思培養(yǎng)人文情懷，以及通過實(shí)踐操作培養(yǎng)審美情趣，是在高中英語閱讀教學(xué)中滲透人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);人文底蘊(yùn);高中英語;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要板塊，是提升學(xué)生英語表達(dá)能力與文化意識的重要陣地。與數(shù)理化等學(xué)科偏重“科學(xué)精神”培養(yǎng)與重塑相對比，高中英語學(xué)科更為看重“人文底蘊(yùn)”的培養(yǎng)與夯實(shí)。

一、閱讀教學(xué)中的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)必要性

“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”包括三大層面六大素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)層面的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神、自主發(fā)展層面的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活、社會(huì)參與層面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。就知識與能力提升的角度來說，文化基礎(chǔ)層面無疑是重中之重。“文化基礎(chǔ)要求學(xué)生積極獲取同英語文化相關(guān)的語言知識、文化背景、科技話題及歷史和地理信息，這是英語學(xué)習(xí)的基石。” 進(jìn)一步而言，在人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神兩大素養(yǎng)上，顯然語言學(xué)科在人文底蘊(yùn)培養(yǎng)實(shí)踐上更具“先天”優(yōu)勢及邏輯必然性。這是因?yàn)檎Z言學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上多以語言文字等文本形式存在，而文本是勾連教學(xué)主體與教學(xué)客體的主要媒介，教育者在傳遞人文底蘊(yùn)等時(shí)必然是通過凝結(jié)人文底蘊(yùn)的優(yōu)秀語言文本來實(shí)現(xiàn)。所謂人文底蘊(yùn)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。高中英語教學(xué)中“除了教授基本的詞匯、語法等知識，還應(yīng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值觀的必要舉措”。當(dāng)然，這并非說高中英語教學(xué)就不需要培養(yǎng)科學(xué)精神，在“基礎(chǔ)”之基礎(chǔ)層面，我們更注重人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)實(shí)踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)首先就是以人文底蘊(yùn)為培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，是以人文積淀、人文情懷和審美情趣作為培養(yǎng)要點(diǎn)的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二、閱讀教學(xué)中的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)策略

開展高中英語閱讀的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐，就是從語音、詞匯等文本要素出發(fā)，在實(shí)踐中重點(diǎn)培養(yǎng)人文積淀、人文情懷和審美情趣等核心素養(yǎng)。

（一）人文積淀培養(yǎng)：直觀陳述

所謂人文積淀培養(yǎng)，是指積累古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果，理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法等。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，首先要積極挖掘閱讀文本所蘊(yùn)藏的人文積淀。例如，在教授高一必修課文“culture relics”時(shí)，我們可以充分利用文本中所展示的各類文化遺跡所蘊(yùn)含的“文化元素”，通過挖掘“文化內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文化多元性、發(fā)展變化特性的理解。

在人文積淀的具體培養(yǎng)策略上，由于人文知識、成果與認(rèn)識方法等的“抽象性”，我們要多利用直接陳述、圖表展示等直觀傳授的方法來加以培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以多以圖片、視頻等多媒體方式來操作，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的“視覺刺激”下引發(fā)“認(rèn)知沖突”，從而一步步來習(xí)得人文領(lǐng)域的基本知識與成果，來發(fā)展與完善自己的人文內(nèi)涵與修養(yǎng)。

（二）人文情懷培養(yǎng)：感悟反思

人文情懷培養(yǎng)，是指培養(yǎng)學(xué)生以人為本的意識，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值;能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。顯然，人文情懷與人文知識存在顯著差異。人文情懷是一種精神層面的修養(yǎng)，不在語言文字表象中而是表象背后的“真相”。如果說“人文積淀”培養(yǎng)重在“人文智商”的提升，那么“人文情懷”培養(yǎng)則重在“人文情商”的提升。

從人文知識到人文情懷，我們所傳授的內(nèi)容更加“抽象”。在具體操作上，我們需要從直觀陳述過渡到“親身體驗(yàn)”，即采用反思、感悟等方法來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人文體驗(yàn)，從而提升人文情懷。例如，在教授高一必修三“The million pound”一文時(shí)，教師在講解文本的過程中，側(cè)重于文本所帶給人的思考，特別是對人性的思考。據(jù)此可以設(shè)計(jì)一些討論辯題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)來反思人文情懷的珍貴性。

（三）審美情趣培養(yǎng)：實(shí)踐操作

審美情趣培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的意識、方法與能力。從人文知識到人文情懷再到審美情趣，學(xué)生的素養(yǎng)體系在逐步完善，素養(yǎng)層級在逐步提升。如果說人文知識側(cè)重“記憶”、人文情懷側(cè)重“體驗(yàn)”，那么審美情趣側(cè)重“鍛煉”，即強(qiáng)調(diào)“過程性”。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

其一，優(yōu)美的英語書寫。同中國漢字書法類似，英語書寫也有高低之分。優(yōu)美的書寫賞心悅目。通過富有線美的閱讀文字的書寫，可以加強(qiáng)學(xué)生自身的英語書寫審美意識與能力的強(qiáng)化與提高。

其二，豐富的詞匯表達(dá)。不同的文體詞匯，不同的語境可以有不同的文化審美內(nèi)涵。英語詞匯成千上萬，運(yùn)用不同的詞匯形式、詞匯色彩等可以表達(dá)不同的審美內(nèi)涵。例如，英語詩歌與抒情散文就具有極強(qiáng)的語言特色，呈現(xiàn)出與他國語言不同的審美內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用文體詞匯色彩來加以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

其三，多樣的修辭運(yùn)用。同中文一樣，英語閱讀文本中也富有比喻、排比、反復(fù)、頂真等多種修辭。因?yàn)檫@些修辭，使得文本有了更多的鑒賞價(jià)值。例如，Long long ago， there was a hill; on the hill stood a temple; in the temple lived an old monk， the old monk was telling stories to a little monk，此句因?yàn)榈寡b形式與頂真修辭運(yùn)用，整個(gè)句子便富有較強(qiáng)的語言形式美和深刻的人文內(nèi)涵啟示。在教授這些閱讀文本時(shí)，挖掘修辭，通過修辭賞鑒來激發(fā)學(xué)生的審美感知能力，不失為一條好的途徑。

【本文系廣東省湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生英語文化意識的課例研究》（課題編號：2019ZJYB057）成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]涂瑞志.高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J].海外英語，2018（4）：15.

[2]劉緒娟.改革高中英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2019（18）：84.