陳艷

摘要：在小學高年級教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的能力是邏輯思維能力，促使其深度理解不同知識點并運用自如。教師要結(jié)合學生的思維情況，合理加以引導并開展不同方式的思維訓練，才會有效落實教學目標。同時，也會使課堂效率明顯提高。本文對在小學高年級數(shù)學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

前言：

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，對于小學高年級學生而言，有較大的學習難度。教師要注重從多方面引導，使學生的邏輯思維能力得到極好培養(yǎng)，并不斷提升，才會使其更扎實掌握數(shù)學知識，并且會讓其解題能力得到不斷進步。具體教學時，教師可以從數(shù)學題和新知識引入兩個方面，對學生加以引導和開展思維訓練，會收獲理想的教學效果。

一、引導認真審題培養(yǎng)比較思維

一些數(shù)學題往往在字面相差字數(shù)不多，卻在含義上大相徑庭。若學生思維邏輯性，不能準確分析、審題，就會直接影響解題準確率。為了讓學生可以審題時有效避免這類錯誤的發(fā)生，教師可以在課堂練中對學生的比較思維進行培養(yǎng)，讓其通過相似題型對比，可以認真分析數(shù)學題中的每個字，對比分析題中的數(shù)據(jù)和信息，進而準確區(qū)分相似度的邏輯關(guān)系，才可以有效提升學生審題質(zhì)量及解決問題的能力。與此同時，也會使學生的邏輯思維得到同步培養(yǎng)。

另外，在指導學生對比時，可以引導其進行概念對比和重點對比，讓學生的思維更加清晰，會進一步幫助學生提高思維縝密性。以“分數(shù)加減法”為例，一些學生容易對分數(shù)的概念和比例知識混淆，出現(xiàn)審題失誤。教師可以引入練習題：“一袋米9斤，食用了1/2斤，還剩余多少米？”、“一袋米重9斤，食用1/2，還剩余多少米？”。兩道題在字面上只差一個字，但卻是完全不同的問題。學生也十分容易混淆。教師在指導學生解答時，就可以讓其先對比：“兩題的相同之處是什么？不同之處是什么？”。使其通過對比發(fā)現(xiàn)其中的異同。通過對比，會使學生有效發(fā)現(xiàn)其中的不同，同時也會讓其比較思維得到鍛煉和提升?；蛘撸處熞部梢宰寣W生先分別閱讀兩題，并且分別思考：“兩題分別表達的重點是什么？”。推動小學生的思維積極進行判斷，有效區(qū)分不同的意義，也可以其比較思維得到良好培養(yǎng)，讓其審題能力大幅提升。

二、以舊知識引導實踐提升課堂效率

舊知識是學習新知識的基礎(chǔ)，與新知識有密切的聯(lián)系。教師不僅要注重新知識的講解，還要讓其可以將新舊知識融合在一起，可以靈活應用才會讓其學習有效性不斷提高。教師可以立足舊知識引導學生進行聯(lián)想和思考，培養(yǎng)其求知欲，從而巧妙引入新知識。不僅可以讓學生對新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別深刻理解，還會讓其有邏輯的思考的探索，從而打下堅實的知識基礎(chǔ)。另外，教師可以合理應用一些道具，引導學生通過實踐加強分析，激發(fā)其發(fā)揮思維創(chuàng)造性，會使其邏輯思維得到明顯提升。

以“圓柱與圓錐”的數(shù)學知識為例，教師可以讓學生提前準備剪刀、卡紙等材料。引入新知識時，教師可以先展示圓柱和圓錐的模型讓學生觀看。此后，再引導學生觀察其不同面，并且讓其思考長方形和三角形的圖形特征。接著，再布置實踐任務：“嘗試用手中的材料分別制作圓柱形和圓錐形?！薄Ｍ瑫r，將兩種模型發(fā)到學生手中，讓其結(jié)合實物進行實踐探索操作。通過教師的啟發(fā)，學生會積極應用長方形、三角形圖形，進行圓柱、圓錐的圖形制作。當其通過實踐探索后，就會對圓柱、圓錐的立體圖形特征、表面積的計算方法有更透徹的理解。然后，教師再利用多媒體設(shè)備展示兩種圖形的立體圖形和展開圖，就會使學生快速理解和記憶。通過實踐探索和舊知識的引入，不僅學生的邏輯思維可以得到良好培養(yǎng)，其抽象思維和空間觀念也會得到良好提升。而且，還會幫助學生奠定堅實的幾何知識基礎(chǔ)，讓教學效率明顯提升。而且，教學過程還會得到豐富，使課堂教學的趣味性進一步提高。

三、提升練習難度促使縝密思考

小學學生的心智尚未成熟，其思維的縝密性比較薄弱。為了進一步培養(yǎng)其思維邏輯性，教師要注重開展難度較高的訓練，讓其思維深度進一步拓展，促使其進行縝密思考，會有效提升學生思維邏輯性。訓練前期，教師可以先融入難度較小的問題，讓學生提升知識應用的熟練性，此后，再融入難度較大的問題，逐漸引導學生思維深度，循序漸進的提升學生思維縝密性，才會有效促進其思維品質(zhì)提高。

以“長方體”相關(guān)數(shù)學知識為例，教師可以在講解兩種圖形后，先引入相對簡單的練習題：“長方體有幾個面組成？特征分別是什么？”。幫助學生鞏固掌握立體圖形的特征。此后，教師再引入難度較大的問題：“將一個長方體木塊平均分成三個相等的正方體，表面積增加了80平方厘米，此長方體木塊表面積是多少平方厘米？”。學生在解答時，就會積極思考切成三塊，即是對長方體切了兩刀。一刀會增加兩個面，兩刀就會增加四個面。通過分析，學生就會結(jié)合單獨的長方體面積綜合加以分析。在思路明確的情況下，也會準確計算出答案。通過一系列的推導，學生的思維縝密性會得到極大提升。

總結(jié)：

小學高年級數(shù)學知識具有一定的難度，要想讓小學生充分理解和運用，教師需要有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。對此，教師可以借助習題比較，實踐探索和提高數(shù)學難度等方面，落實教學工作?？梢杂行Т龠M學生思維的縝密性，讓其思維品質(zhì)和思考深度得到良好拓展。

參考文獻：

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